激活高中历史课堂教学初探

肇庆加美学校历史老师  鲍春根

〔内容摘要〕：改革高中历史课堂教学传统教法，实行新课程教改，切实落实“三维目标”，优化课堂教学，与时俱进，做一个学生欢迎的老师。

〔关键词〕：激活课堂教学

〔正文〕：

课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。教师要在有限的课堂几十分钟内，讲“活”历史，落实“三维目标”，提高教学效果和学生的学习效率，是我们每个历史教师应该认真探索的教改课题。下面试结合自己的教学实践和思考，谈几点体会。
一、熟练地驾驭教材：
    首先要宏观把握教材。备课时，把每节课都放在整个历史长河中去，居高临下地讲述。要做到这一点，必须通读教材，掌握历史阶段特征。例如高二必修（3）文化史第五单元第24课“毛泽东和马克思主义的中国化”，首先要明确讲述6个问题，即毛泽东思想的科学内涵、产生的历史条件、形成与发展的历程、内容、特点与影响，根据课标要求重点讲述其内容与影响。这样讲述，学生就有了一个宏观的认识。再如讲述中国近现代史时要宏观把握三条线索：中国人民的屈辱史、抗争史、探索史和经济发展史。那么以后讲任何一节时都可放入一条线索中去，使学生能更清楚地把握历史。
    其次是微观拓宽教材。中学历史教科书曾被一些史界同仁形象地称为“压缩饼干”。因此，我们在使用教材时，对一些内容必须进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。当然，拓宽是适当地，像教材有关内容的顺延，史料的补充，理论的深化等等，这对提高学生的读史兴趣、激发学生的情感是很有好处的。就理论的深化来说，因高考越来越把历史思维能力的考查作为主要内容，而有些理论性问题又使学生感到高深莫测，无所适从，所以我们在课堂教学中就应适时地把有关辩证唯物主义和历史唯物主义理论观点向学生进行渗透，使学生有规可循，心中有数，从而提高思维能力。例如：我在讲述太平天国运动的历史作用时，引用了赵尔巽在《清史稿》中的有关论述：“秀全以匹夫倡革命……中国危亡，实兆于此。”让学生思考这一观点。然后对学生进行阶级斗争观点辅导，即：阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力，它突出地表现在社会形态更替的质变过程中，还表现在同一社会形态内部发展的量变过程中。赵尔巽的观点主要错在否定阶级斗争的历史作用。
    再次，深化标题之间的内在联系。一节课一般涉及几个问题，那么教师在讲课时不但要突出重点、难点， 还要注意深化各个标题之间的内在联系。我曾听过很多历史公开教学课，有些课各个问题平均用力，分不清主次，挖掘不出每个标题的内在联系；有些课则解难释疑，详略得当。例如，有一老师在跟高三的学生复习《中国的民主政治制度的建立》时，分古代、近代和现代，最后与西方资产阶级的代议制作一些比较，再辅之以练习。这对于高三的学生来讲，这样的复习效果一定会很好。

二、严谨的课堂结构：
    严谨的课堂结构这是上好一节课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，我认为必须处理好三个关系：
   （一）课堂气氛“严”与“活”的关系。教师必须具备较强的课堂气氛控制能力。良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待和合理评价学生，对正确答案要予以肯定并大力表扬；对错误的答案要及时纠正。“活”表现在：教师要有亲切的面容 ，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。例如，我在讲解“十一届三中全会的背景”时，穿插了一个“打倒四人帮”的小故事，学生听得津津有味，又达到了目的。
   （二）培养能力与思想教育、传授知识的关系。有人说教给学生的知识等于教给他们“加法”，培养学生的思维能力是教给他们“乘法”，在历史教学中不仅要教给学生历史史实，更重要是培养他们在掌握历史史实 的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历史人物。所以我们在设计课堂教学时，注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投石激澜、巧设障碍、扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，启导学生思维的深刻性、培养思维的独立性、拓展思维的广阔性、激发思维的批判性、训练思维的灵活性。将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步。例如：讲述完德意志的统一后，可如下设问：“在确立资本主义制度的过程中，英、法、美、俄、日、德等国分别具有哪些特点？你从中可得到哪些启示？”这样，不仅保持了学生的思维热点，有助于学生联系性思维，而且也拓宽了学生对一种新的社会制度的建立必定要经过曲折、复杂的历史过程理解的空间。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
   （三）教学过程中“疑”与“释”的关系。孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学过程中，教师正确处理“疑”与“释”的关系，这也是提高学生思维能力的途径。上课时，可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。例如：我在讲“经济全球化出现的原因”这一问题时，先出示了四幅图片，在学生阅读、思考的基础上加以点拨、提示。当然设计问题要有启发性和深刻性，不宜过难，也不能过易；不应停留在要求学生用“是”、“不是”来回答上，也不应高不可攀，无从下手，而是难易适度，“跳一跳就能摘得到。”设疑的目的在于释疑。释疑的方法多种多样，如教师讲授法、学生思考法、师生讨论法等等。教师应视问题的难易程度采用不同的方法。若是概念性、知识性的问题由教师直接解答，如：“什么是经济全球化？”、“GDP是指什么？”等；分析理解型的题则应引导学生回答 ，如：“如何评价经济全球化？”教师可引导学生分析其利和弊，然后剖析它对发展中国家来说，既是机遇，也是挑战，从而得出正确结论-----利大于弊。苏联教育家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”所以教师要把握一个原则：“不愤不启、不悱不发。”
三、优美的课堂语言：
    教师语言表达能力的强弱，直接关系到教学的实际效果。正如苏联教育家马卡连珂所说的：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教师必须追求教学语言的艺术美。要让学生喜欢你的课，你一进教室，学生就兴奋，就会觉得听你的课是一种艺术享受，这确实是一种高超的教学艺术。而这种高超的教学艺术则来自教师渊博的知识和对专业课的精深理解和熟练把握，来自教师的禀赋和气质。例如：记忆“《马关条约》内容：割辽台澎白银二亿两，沙重苏杭开工厂”再补充三国干涉还辽，日本从中勒索白银3000万两作为“赎辽费”。一句口诀学生很快就记住了，并且记得很牢。
    教学艺术的美是内在美与外在美的统一。内在美主要是教师所讲授的教学内容富有科学美，外在美主要指教学表达的形式美。如“字字珠矶、抑扬顿挫”的教学语言美；层次清晰、简洁明了的板书、图表美；有张有弛、劳逸结合的教学节奏美；起伏有致、疏密相间的课堂结构美；启发诱导、虚实相生的教学方法美等等。例如，我在讲述“文艺复兴运动”时，将其代表人物用代表作品、特点、作用等用一张表格形式列举出来，学生很快就记住了这课要点。当然，课堂上的幽默语言也很重要。我们应该长期不懈地努力探索，不断总结教学经验，提高自身素质，才能使自己的教学水平实现质的飞跃。
 四、画龙点睛的小结：
    课堂教学的最后一个环节是课堂小结。一节课的小结应起到两方面的作用：一是复习归纳本节所讲核心内容，突出重点、难点，并找出便于学生记忆的方法。如讲完“新文化运动”时，运用“背景、兴起、内容、评价”8字归纳法，以点带面展开，学生不仅记忆牢固，而且知道本节的关键所在，起到画龙点睛的作用。二是留下悬念，激发学生反思的余波。一节课的结束不能认为是思维发展过程的完成，恰恰相反，应该是思维进入更高层次循环的开始。因此，在小结中，我经常用悬而未决的问题，创设新的情境，给课后学习布下疑阵，以诱发学生渴望知识结论的愿望。例如：在讲述完“孙中山和他的民主追求”时，我故意设下悬疑“由于资产阶级革命派的局限性，不可能完成反帝反封建的革命任务，那么，历史的重任又会落在哪个阶级的肩上呢？中国各派政治力量在苦苦探索着，那么具体情况如何呢？结果怎样？”。启发学生思考，为讲好后面的新课埋下“伏笔”，这样，有利于学生思维的不断深化和发展。
    最后，我想课堂教学还应注意教学反思和讲练落实，练习时要把握高考目标，可以在研究近两年教改区高考题型的基础上出题，联系时事政治，顺应时代潮流，扩展知识，让学生真正学有所长，到高三时顺利通过高考。
    总而言之，教学是一种艰苦的创造性劳动，教师应在严谨课堂结构、创设问题情境、开发学生智力和非智力因素、培养学生思维能力等方面狠下功夫，努力提高教师自身素质。历史教育界的有识之士曾呼吁：“我们要凭借有限的课堂几十分钟、有限的历史内容，教会学生无限的历史思想、方法和历史以外的各种东西。”这是素质教育中一个重要组成部分，也是我们中学历史教学奋斗的目标，我们期待携手共进、共同提高。