让历史课堂“活”起来

                         杨 伟

新的课程改革带着鲜活的新理念正向我们走来。作为一线教师我深刻地认识到，努力营造一个生机勃勃、活泼有序的学习氛围，让历史课堂焕发生命活力，促进教师历史教学和学生历史学习的不断发展创新，是落实教育改革的最关键环节。结合新课程教学的初步实践，谈一下让历史课堂“活”起来的几点思考。

一、自主整合教材，激发学生学习兴趣

有趣才能活。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲，出色地完成学习和工作任务。因此，我们要重视学生的兴趣培养，让学生怀着极大的兴趣参与知识的获取过程。        要做到这一点，就要在整合教材上下功夫。

（一）用生动的语言概括教材

我们现在使用的历史教材虽然图文并茂、史实丰富，但在学生眼中，仍然是近乎枯燥的语言和无数个史实的堆砌，远比不上历史小说、人物传记对他们更有吸引力。而且教师在解读教材的时候往往就是千篇一律的背景、经过和结果。长此以往，教师的思想会僵化，学生也会厌学。教师可以从一个全新的角度重新解读教材，用生动的语言重新整合教材，尽量避免背景、过程和意义的枯燥表述，而形象地概括教材。如在讲授《辛亥革命》一课时，可以将本课整合为风雨如晦、走向共和、历史余响三部分取代了原来的背景、经过、影响。其中走向共和又分为构想共和、铁血共和、初创共和代替了原来的革命思想的传播、武装起义、中华民国的建立等表述。在讲授《祖国统一大业》一课时，可以将本课整合为理论篇、实践篇、展望篇概括了一国两制、香港澳门回归、海峡两岸关系的新发展等表述。实践证明这种形象的概括比直白的表述更符合学生的口味，更能调动学生学习历史课的浓厚兴趣。

（二）紧扣课标大胆取舍教材

新教材每一课的内容多、头绪多。如果每节课在讲述时都面面俱到，只能做到蜻蜓点水、“洒胡椒面”的后果。学生对历史的兴趣也就一点一点在教师的讲述中消失贻尽了。在这方面，可以依据课标要求，大胆舍弃教材中与学生口味不相符或滞后于学生发展的内容，吸收生活中鲜活的素材，这样课堂会显得更有生机和活力。如在讲授《辛亥革命》一课时，立足于课标强调辛亥革命进步的历史意义这一点，大胆舍弃了失败原因和资产阶级局限性的讲述，增加了1912年3月5日发表于《时报》的《新陈代谢》对辛亥革命评价的一段内容；增加了胡锦涛同志在纪念孙中山先生诞辰140周年上的讲话中评价辛亥革命的部分内容。这样重难点突出，立意明确，还贴近学生的现实生活。在讲授《祖国统一大业》一课时，为了突破一国两制这一重点，增加了邓小平生平的简介和评价，既体现人文视角，让学生感到亲切，并为后面学生学习这一制度做好了铺垫。

二、精心设疑，激活学生创造性思维

思考才能活。一位哲学家说过：“人是一棵脆弱的苇草，但又是一棵会思想的苇草，是思想让苇草有了韧性”。课堂活的标准主要是学生思维的活跃。单纯的简单化和趣味化对高中学生来讲，已不足以形成强大的吸引力。不断增加思想含量，用问题引导学生，始终保持学生活跃的思维状态，才称得上是成功的课堂教学。

（一）巧选设疑处

在何处设问教师应做到心中有数。不能处处设问，也不能一问到底，而是应围绕课堂学习的重难点逐步提出，使问题的提出与解决有利于完成教学任务。如在讲授《辛亥革命》一课时，主要应该集中在三处设问：一是同盟会纲领的解释；二是《中华民国临时约法》的内涵；三是辛亥革命的历史意义。这三处内容正是课标要求强调的地方。

（二）巧设问题情境

简单地问个为什么、怎么样，仍然很难紧紧抓住学生。如果合理设置相关的历史情境以渲染烘托气氛，然后推出有悬念、有曲折、有思维含量的问题，学生的兴趣会更浓厚，思维会更主动、更积极。如在讲授《祖国统一大业》一课时，学生比较熟悉“香港回归祖国”这一史实，如果只设问中国为何能收回香港，学生会觉得索然无味。可以设计以下历史情境：1982年邓小平会见撒切尔夫人（展示图片），就香港问题举行会谈。撒切尔夫人在英国政界是铁碗人物被誉为“铁娘子”，而邓小平也被毛泽东称为“钢铁公司”、“钢小平”，这次谈判是一场钢与铁的碰撞。然后出示撒切尔夫人会谈时“铁”一般的言论。设问：“假如你是邓小平，你会怎样反驳她？”然后倾听伟人的声音（播放邓小平谈判时的讲话）。真实再现的历史场景、形象以及有趣的问题，充分调动了学生思考和解答问题的积极性，也突破了香港回归原因这一难点问题。

三、巧设探究主题，调动学生参与热情

参与才能活。课堂没有学生参与，就成了教师的独角戏，学生作壁上观，学习效率也就无从谈起。教师要想办法调动起学生参与的热情，培养学生的自主、合作、探究学习的能力。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以，课前巧设探究主题，引导学生课下小组合作搜集资料，课上选学生代表展示资料，是调动学生参与热情的好途径。课堂上展示和分享搜集的成果和快乐时，学生往往精力集中，热情高涨。

探究主题可以是学生感兴趣的问题，或者是比较抽象，讲起来比较苍白无力的问题。在进行资料搜集时，教师要在搜集方式、资料内容资料视角方面给学生留足空间，以使学生的个性得到充分的发挥。更值得注意的是，资料搜集决不是一搜了之，还必须从搜集的史料中找出有效的历史信息。如在讲授《祖国统一大业》一课前，给学生留下的探究主题是多方搜集关于“祖国统一的历史潮流”方面的资料。学生从地理、历史、民俗、民间经济文化交流、高层人士往来等多个方面搜集了大量资料，资料内容广泛、形式多样，收到了良好的效果。

古希腊人普鲁塔戈在3000年前就说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”新课改给一线教师提供了难得的自主创新的机会，让我们抓住机遇不断提高我们的课堂教学，让学生更喜欢走进历史课堂，让历史学习真正成为点燃学生智慧的火把！