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现代史观指导下的创新思维

开平一中    曾绚艳

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。现代史观要求我们以现代生产力发展为中心，从经济、政治、文化等方面全方位地综合审视中国历史、世界历史。思维创新可从这些方面展开。

第一、      中国古代史方面

明朝郑和船队远航，其时间之长，规模之大，航程之远，居世界领先地位。它在促进中外之间的交往，增进各国人民之间的友谊方面，也作出了贡献。但深层次地分析，这种远航是一种天朝大国扬威海外、朝贡贸易的表现。其交易物品仅为满足宫廷奢侈享乐生活需要，对我国经济发展并无促进作用，又有虚耗国力、劳民伤财的另一面。而稍后西班牙、葡萄牙的航海家开辟新航路，沟通东西两半球的航行，在世界历史上的地位明显高于郑和船队远航。尽管他们的规模、条件不如郑和船队，但他们在地圆学说指引下的远航，敢于走前人从未走过的道路，这是一种了不起的创新精神，其影响是深远的。  

还有，中国古代有四大发明，这是值得自豪的。马克思说：“火药、指南针、印刷术——这是预告资产阶级社会到来的三大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，指南针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术则变成了新教的工具，总的来说变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆。”为什么“墙内开花墙外香”？这些发明出自中国却没有在中国成为资产阶级社会的“预告”？没有最先在中国“变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆”？正如鲁迅所言：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神，外国用罗盘针航海，中国却用它看风水；外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。”为什么会这样，这里面有许多深层次的原因需要探讨、挖掘。在教科书中看不到以此来检讨中华民族的愚昧、耻辱和可悲，看不到藉此对外国民族务实、智慧、进取和为什么比我们先进的深入反思，这是不利于青少年学生健康成长的。

第二、      中国近现代史方面

中国近代史既是屈辱史，又是现代化的发展史。鸦片战争后，中国由独立的主权国家开始变为半殖民地国家，这是倒退、沉沦、下行；而由封建国家开始变为半封建国家（即半资本主义国家），这是进步、发展、上升。历史的进步与历史的沉沦交织在一起。笼统地说“中国开始沦为半殖民地半封建国家”是不妥当的。鸦片使人昏昏欲睡，而鸦片战争打开了古老中国紧闭的大门，使中国开始觉醒，睁开眼睛看世界，决心“师夷长技以制夷”，中国付出了沉重的代价，但毕竟取得了宝贵的进步。

就太平天国运动来说，教材对太平天国明显拔高。多年来，在阶级斗争史观影响下，拔高太平天国，称之为“革命”，认为如果它成功会导致质变，即建立新的社会制度。这是崇尚暴力，认为农民造反天然合理观念的反映，事实上这是“左”的表现。太平天国不太平，内讧导致失败，腐败必然亡国，这就是太平天国留下的教训。其失败的根本原因是以圣库制度为代表的极“左”政策不得人心，失去群众基础。太平天国否定中国传统文化，排斥打击中国知识分子，废止商品交易，把繁华的六朝古都都变为一座冷冷清清的大兵营。太平军所到之处，长江中下游地区的名胜古迹遭到空前的破坏，引起人们的极大反感。由太平天国引发的中国长期内战，客观上损伤了中国的经济与国防力量，使英法侵略军有了可乘之机，发动侵略中国的第二次鸦片战争，加速了清王朝在北方的失败，被迫签订了不平等的城下之盟，加速了中国的半殖民地化。这个被马克思称之为“丑恶万状的破坏”的太平天国，“造成了惊人的损失，全国人口减少了约一亿”。冲击了中国探求现代化的进程，能把这样的运动称之为“革命”吗？再用现代史观看洋务运动，可以看出它是中国现代化进程的起点是19世纪60年代席卷全球的资本主义发展潮流在中国的反映，是中国资本主义发展的趋势和要求。它开创了中国历史上众多的“第一个”，代表了先进生产力的发展要求，引起了生产关系的缓慢变化，促进了民族资本主义的发展，有利于综合国力的提高，有利于人民生活水平的提高。尽管其发展过程中存在种种弊端，有许多不尽人意之处，但其在历史上的进步作用是不言而喻的。

另外，再来看看对抗日战争中国民政府所起作用的重新评价。抗日战争是整个中华民族的伟大抗战，国共两党再度合作，共赴国难，正面战场与敌后战场两个战场配合互相呼应，共同打击日本侵略者。教科书上称，1939年初，国民党五届五中全会后“蒋介石集团把政策的重心由对外转向对内，国民党开始执行一条消极抗日、积极反共的路线”。此说似为不妥。抗日战争时期中日之间的民族矛盾是主要矛盾，国共之间的阶级矛盾是次要矛盾。八年抗战中，国民政府前后组织大小22次会战（其中防御阶段4次，相持阶段到后来18次），一万人以上兵力的战役一百余次，共有200余万官兵阵亡，其中有张自忠等上将军官8名，中将军官41名，少将军官68名。抗日战争中，中共军队歼灭日军52.7万余人，国民党军队歼敌80万余人（共133万）。国民党有抗日与反共的两面性，曾发动过两次反共高潮，但考察它在整个抗日战争中的表现，其重心还是在抗日。尤其是1941年12月太平洋战争爆发，美国参战，结成世界反法西斯同盟后，国民党军队抗日总体上讲还是比较努力的。

现代史上，“左”倾错误的影响及其大。对1957年的反右运动如何看待，是否仅是“扩大化错误”，值得反思。当年这场运动将55万知识分子（占全国总数的十分之一）一举打为右派，定性为反党反社会主义的阶级敌人，划为敌我矛盾。党的十一届三中全会后，98%以上获得平反改正，说明他们根本不是什么右派，而是错划。矛盾的主要方面决定事物的性质。一个绝对大多数人被搞错的事情能加以肯定吗？实践是检验真理的唯一标准。从其后果来说，它开启了近20年“左”倾错误的大门，否定了党的八大关于主要矛盾的科学论断，把知识分子整个划为资产阶级的行列。知识分子及有识之士噤若寒蝉，不敢谈论国事，民主气氛受压抑。这场运动以友为敌，对我国革命与建设事业产生的是严重而有害的影响，使年轻的共和国大伤元气。

对极少数确有反动言论的人，可以进行说理斗争，批评教育。但当时划框框，定指标（北大定为8%），搞运动，采用断章取义、无限上纲、“引蛇出洞”的作法，完全违背正确处理人民内部矛盾的理论和方法，是极端错误的。多少正直爱国有才干的知识分子蒙冤受屈二十余年（有些人过早地离开了人世），报国无门。他们的亲属、家庭受牵连，受到不公正的待遇。这是新中国建国后不久发生的一个极为令人痛心的重大错误，必须如同“文革”一样予以根本否定。

1957年的反右派运动，1958年的三面红旗（总路线、大跃进、人民公社），1959年的反右倾，这连续三年“左”倾错误步步上升，自1962年9月八届十中全会提出“阶级斗争要年年讲、月月讲、天天讲”后，“左”倾错误更是愈演愈烈。之后，“四清”运动、“文化大革命”……为什么中国共产党会犯下如此严重的“左”倾错误？当年反王明“左”倾错误最坚决的斗士毛泽东，为何自己在建国后长时期犯下严重的“左”倾错误，给中国人民带来极大的不幸。这里需要引导学生跳出书本，创新思维，结合中国国情思考深层次的原因。这样才能提高历史教学的质量，也才能充分发挥历史教育的社会功能。

三、世界史方面

世界史教学中同样有许多值得运用创新思维重新评论的内容。如何看待英国圈地运动和美国西进运动的历史进步作用？为什么法国大革命后长期政局动荡，而英国则相对稳定？第二次世界大战是世界史的重要组成部分。笔者认为这一段教材明显反映出“苏联中心论”的倾向，过分突出苏联的作用又袒护苏联的错误是不足取的。苏联在欧战前夕一度奉行的“中立”自保政策，不利于反战联盟的成立，客观上促进二战爆发。评论《苏德互不侵犯条约》的标准只能是加速推迟抑或防止大战的爆发，是有利于还是不利于反战联盟的建立。片面强调是否加速或推迟苏德战争的爆发，甚至以此为唯一标准是不妥当的。它使德国卸下了两线作战的包袱，使英法苏不得不结成反法西斯联盟，从而促使大战爆发。二战爆发后，苏军侵占波兰东部，并发动苏芬战争等建立东方战线，威胁别国安全，损害别国主权，吞并他国领土。这是典型的大国沙文主义，民族利己主义。事关国家领土主权的原则问题，用任何理由都说不通。卡廷事件真相大白后，舆论大哗，更使人们感到必须重新认识分析这一段历史。

历史教学中通过对学生在这些方面创新思维的培养，不仅增强了学生对历史知识的领悟性，活跃了他们的思维，而且大大提高了我们历史教师的业务水平及处理一些专业知识的能力，所以我们应该继续加强对学生创新思维的培养。