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新课标、新教材、新考纲学习体会

一、新课程理念的感悟

    第一、教师理念的更新

原来老的课本比较注重基本知识的强化，老师在课堂上完全占据主导地位，因此，一套老的教学模式就是老师讲，学生学。在这种模式下，学生完全没有自己的想法，也不容许有自己的想法，他们唯一能做的就是接受，从而扼杀了他们的灵性和创新精神。一个民族的前途正是在于创新，而我们青年一代是祖国明天的希望，他们的创新精神关系到中华民族的未来，因此，新课程改革势在必行。

当然，从原有的教学模式进入到新的教学模式和评价体系对于我们教师来说是一种挑战，这需要我们教学理念的更新。原本教学课堂的完全遵照教师的意愿的模式即将被打破，这是对教师权威的挑战同样也是对课本知识的挑战，我们必须从原来的惟书到未来的惟真，这可能需要我们学会学习，学会终身学习，这是对教师本身的挑战。作为教师，对学生需要有原来的规范化转变为尊重学生的正确人格和个性的培养，这是对学生本身的负责，同样也是我们教学所要达到的效果。其实，我们很清楚：每一个学生都有自己的个性，只有形成适合他们自身的正确的价值观，人身观，世界观才能形成一个多彩的社会。

那么，究竟我们教师的思想应该如何变化呢？在我认为，必须清楚的认识到原先的以教师为主导的教学模式必须改变，我们必须把学生作为和教师同样地位来考虑，也就是师生间是主体间性，他们是平等的主体，学生可以质疑教师讲过的内容，同样可以向教师提出自己的见解，可能在当时看来很可笑的见解在未来几十年中被证明是适合社会的呢，整个社会在向前发展，科学需要假设。

第二、教师教法的更新

谈到教法，我们的传统课堂有其实在的功用，它造就了我们许许多多的人才，因此，我们需要保留课堂的形式，但可以在原有的基础上改进。如今，我们的新课程改革注意到了这一点，模块的提出使得原来的课堂形式可以被一种大课堂形式所包容，在这种前提下，高中学生可以提前体验大学的上课模式，同样也为他们提供了一起讨论的场所和进行社交的机会。当然，在这种情形下，教师必须更加注意教法的更新，我们可以多运用讨论的形式，让不同班的同学一起讨论，这样可以培养他们的合作精神。

实践是检验真理的唯一标准。要让学生真正掌握知识只有让他们自己探索出真理，所以，在新课程的模式中还特别强调探索，这是一种实践，我们可以特别安排一定的时间和学生一起到外面去体验生活，从而来证明课本内容的正确性，这也是培养学生生活的一个方面，学生只有学会生活才能学习好。

新课程中还隐含着学生的正确人格形成的条件，我们必须充分注意到这一点，“教书育人”是两个方面，如果只是注意一个方面，那么我们的教育是失败的，在学会学习的同时，我们作为教师必须教会他们怎样做人，这才是最关键的，只有学会做人，那么才是一个真正的人，如果只有知识，而学会做人，那么，带来的后果比没有知识更可怕，我们每一位教师有责任，也有义务教会他们如何做人。当然，光靠在课堂的说教是没有多大效果的，我们可以通过专门安排学生和社会上的正直的人接触，通过他们的正直行为来渲染学生，还可以找出一些就在身边的坏的例子，让他们有一个比较，来养成他们的社会责任感和同情心。

第三、教师的专业知识的提升

在新的历史时期，整个社会已经进入到了终身学习的时代，没有一个人可以在原地踏步了，作为一个教师更应该知道自己的历史使命，更应该自觉的学习，只有自己的知识远远高于学生，那么学生才有成长的希望。在这种情况下，教师应该有一些专门教学知识和技能的培训。

学校可以为教师提供专业知识的培训的平台，对于不同的课程的教师采取不同的培训方式，让我们的专业知识保持最新的态势，同样也让我们了解到同时代的最新的教学理念,在这个过程中，我们必须把自己放在和学生同样的地位来学习。

作为我们教师自己，也需要在课余时间充实自己，多找一些学习资料自我研究，自我发展，这是提升自己的最好的途径，当然，在学习的过程中还必须时刻反省，处处注意自己所学习的知识是否适合社会的需要，是否对于学生的发展有益处，这是我们作为教师的一个方向，只有学以致用，我们才有可能保持终身学习的习惯。

第四、教师的行动

一切的说教都是苍白无力的，要从老的教学模式完全走出来不是容易的，我们的头脑中完全是以前的一套教学模式，我们看不惯学生对我们提出的不同意见，我们有时不能忍受学生在课堂上的个性表现，但是，我们清楚的知道，我们必须尊重学生，这是一个事实。

因此，作为一个教师，行动是最能说明一切的，同样也只有每一个教师主动去接受新课程，那么我们的新课程才能前进，我们教师是推动新课程前进的最前沿的力量，相信怀着一颗真诚的心，怀着对学生的爱，我们能够在新课程的征程上走的更好。

二、对《新课标》的认识

    第一，对高中历史课课程性质的认识。

    《新课标》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”它更加科学地揭示了高中历史课程的性质和特征：“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律”，规定了高中历史课的指导思想和内容；“进一步”强调了在初中历史学习的基础上，继续高中阶段的历史学习；“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”，揭示了高中历史教学最终要促进学生全面发展这一最高目标。它不同于旧课标对高中历史课程性质的定义，比较起来，《新课标》更加突出高中教育是追求卓越的大众教育的定位。

    第二，对高中历史教学理念的认识。

    《新课标》用了相当篇幅全面阐述了高中历史教学理念：

    “普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”

    “普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”

    “普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”

    “普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”

    “普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”

    “普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。”

    旧课标没有“教学理念”方面的内容。学习领会这些新的教学理念，并把它贯彻到实践中去，有利于创新教育的实施，实际上是还高中历史教学本来的面目。

    第三，对高中历史课程教学目标的认识。

    在课程目标上，《新课标》改变了过于注重知识传授的倾向，强调了新的高中历史课程目标要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会做人。

    归纳旧课标对教学目标的描述，可概括为三个方面：基础知识、基本能力、思想教育，重视基础知识教学，体现出“以基础知识为中心”的理念。《新课标》对高中历史教学目标作了三个方面的描述：

    ① 知识教育与学科能力培养：“从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产”；“使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产”；“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”。

    ② 强调历史学习的过程与方法：“进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”“掌握历史学习的基本方法，学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”

    ③ 培养积极向上的情感、态度和价值观：“弘扬民族精神”；“关注中华民族以及全人类的历史命运”；“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”；“提高人文素养”，形成正确的世界观、人生观和价值观，遵循高中学生的认知和情感发展规律，充分发挥和挖掘历史课程在人文素养、健全人格、民族意识、改革意识、开放意识及国际意识等方面教育功能的培养。三维目标强调了学生在学习历史知识的过程中，要学会学习，学会做人。尤其以“情感态度与价值观”取代“思想教育”，更务实，适当淡化了历史课程的政治功能，突出体现了历史课程的教育功能和社会功能。比如在教学目标上，行为动词的使用体现了在继承上递进发展的特点，突出学生的主体地位。结合《新课标》对高中历史教学内容的规定，以及对高中历史教学所提出的建议来理解，《新课标》对后两者更加重视，体现出“以学生的发展为中心”的新理念。

    总之，传统的教学大纲较多以学科体系为中心来表述本学科的知识点和教学要求，对能力和教学要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等抽象的方式，对教师具体了解学生应达到什么程度缺乏明确的指导。而《新课标》将对学生在知识、技能、态度、能力等方面的发展具体化，从而明确了高中历史课程教学要达到的基本标准。

    第四，对开发历史教学资源的认识。

    《新课标》指出“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源”。这是对“中学历史教学资源”这一概念的内涵完整而准确地概括。它扩展了师生在高中历史教学过程中的视野，启迪了思路，解决了传统意义上的“历史教学资料”不足的问题。

    第五，对历史教学内容和结构的认识。

在课程内容和结构上，《新课标》改变了过于强调学科本位的现状，以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。

    《新课标》在内容和结构上，大胆创新，与时俱进，对历史知识进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编排体系，采取“贯通古今，中外混合”的原则，创造性地采用“模块”加“专题史”的形式。分必修内容和选修内容，内容具有开放性，增强了课程与社会发展、现实生活以及与学生自我发展的联系。必修内容在课程的设计思路上推陈出新，打破了传统“以时间为主线”的简明通史和章节体体例,将所要求的课程内容分成历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）和历史（Ⅲ）三大模块，包括25个学习专题，分别从政治、经济与社会生活、思想与文化等不同领域反映历史进程和历史概貌，是全体高中学生必须学习的基本内容。必修课每个模块为36学时，2学分，共108学时，6学分。选修课程共有6个学习模块：历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃。旨在进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生有个性化的发展。选修课每个模块为36学时，2学分。学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块，在人文社会科学方向发展的学生，应至少选择3个模块，在历史专业方向发展的学生应努力完成9个模块内容。

    第六，对教学活动的认识。

    《新课标》明确提出了“教学活动”方面的建议，形式多样，可操作性强。过去，“开展历史课第二课堂活动”是一个在“有条件”的情况下才开展的“要求”。《新课标》把“讨论”、“调查”、“阅读”、“访问”、“演讲”、“观看影视资料”等等活动“法律化”，必须在教学中组织这些活动，变以往的“第二课堂”为现今的“第一课堂”，历史教学活动将更加活泼。

    第七，对学生学习评价的认识。

    在学生学习评价上，《新课标》改变了过于强调考试成绩的单一评价方式，建立了有利于促进学生全面发展、激励教师积极进取和促进课程不断发展的多元化评价体系。对学习评价的手段新，评价的核心目的在于激励和促进学生的全面发展。

    评价方式有：

    1．评价对象和参与者多元化。

    2．学习评价目标和内容多元化。

    3．学习评价方法多元化。这种评价方法突出地体现了“以学生全面发展为教育目标”的理念，寓学生的学习活动于平常的生活活动中，将极大调动学生学习的积极性。

    第八，对学生学习方式的认识。

    《新课标》要求更新的学生学习方式，强调“研究性学习”活动与“历史课堂教学”结合起来。学生要借助现代所有的信息媒体（除了课堂外，还有网络、报刊、图书馆的图书，等等）进行学习活动，要生生、师生合作学习。正如《新课标》指出那样，“学生要进一步了解和掌握学习历史的方法,在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”这是对学生学习方式的全新要求。

    第九，对历史教材观念的认识。

    在《新课标》条件下，只有《新课标》是唯一的法定依据，学生所使用的“课本”再不是学生学习的唯一依据。在这样的前提下，“课本”只是学习的最重要资料，历史学科所有的教学资源都可以利用为教材。《新课标》全面实施后，将出现一个《课标》，多套课本以供选择的局面。经教育部批准，已有四家出版社邀请有关专家依据《普通高中历史课程标准》编写了四套各具特色的高中历史教材。《新课标》还给一线教师发挥才智提供了编写“教材”的空间，有利于教师创造性地教，学生创造性地学习。

    第十，对历史教师素质要求的认识。

    《新课标》把历史教师作为一种历史教学资源，对教师素质提出了全新要求。“历史教师是最重要的人力课程资源。教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。在课程资源建设过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。”这种要求至少包括以下几个方面：

    1、历史教学观念要新。

    2．要有新的学习能力。

    3．要掌握新的教学技术。

    4．要迅速学习掌握新的教学管理手段和对学生学习成果的评价手段。  

5．要有开发课程资源的新能力。

三、新旧教材的比较

第一、 新旧教材编写的基本思路不同。

传统以来，历史教材的编写都按照中国史和世界史两条主线进行，中国史又分中国古代史和中国近代现代史两大块；世界史也分世界古代史和世界近代现代史。在中国史这一条线中，不管是古代史也好，近代史也罢，又都按时间顺序分别讲述每个时期的政治、经济、文化三个部分内容。举个例子，中国近代现代史分旧民主主义革命时期（1840——1919年）、新民主主义革命时期（1919——1949年）、三年过渡时期（1949——1952年）、三年经济恢复时期（1953——1956年）、十年建设时期（1956——1966年）、十年文革时期（1966——1976年）和现代化建设的新阶段（1978年以后），也按照这样的模式编写世界史那一大块。

 新教材则改变了过去编写教材的模式，以“模块”加“专题”的形式，依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则，革新了教育内容，增强了教育内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。以“学习模块加专题”的形式构建了高中历史教学的新体系。其设置了9个学习模块，即历史（I）、历史（II）、历史（III）等3个必修模块和 “近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、 “世界文化遗产荟萃”等4个选修模块。必修（I）中的9个专题，都是历史上重要的政治制度、政治事件，当然既包括中国史的内容，也包括世界史的内容。如古代中国的政治制度、当今世界政治格局的多极化趋势等。必修（II）中的8个专题，属于经济和社会生活领域中的内容，如古代中国经济的基本结构与特点、中国近现代社会生活的变迁、当今世界经济和全球化趋势等。必修（III）中的8个专题，则属于思想文化和科学技术领域的内容，如中国传统文化主流思想的演变、20世纪以来中国重大思想理论成果（孙中山三民主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想）、近代以来世界科学技术的历史足迹等。

这样就打破了以前那种通史体系，以“模块”加“专题”的形式，纵横交错编写教材。

第二、新教材增加了一些新的内容。

（1）增强了与社会文明进步联系的内容。如在必修（II）中，增强了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”的内容，以及“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”、“中国参加世界贸易组织（WTO）”等内容。在必修（III）中，增强了“三个代表重要思想”等内容。

（2）增加了适应时代需要的内容。这突出地体现在世界史学习内容的增加上。当今，随着我国改革开放进程的推进和加入WTO，我国与世界各国的联系越来越密切，人们越来越希望更多地了解世界。为了适应时代的需要，新教材不仅弥补了现行高中历史课程没有世界古代史的缺陷，而且增强了世界史内容在高中历史课程中的比重。如必修（I）中增加了“古代希腊罗马的政治制度”内容；必修（III）中增加了“西方人文精神的起源及其发展（古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述）”等内容。

（3）增强了与社会生活和学生经验的联系的内容。如在必修（II）中增加了“中国近现代生活的变迁”等专题，让学生通过身边历史的变化来感悟社会进步，感悟历史发展。老师上这课的时候组织大家讨论，学生会畅所欲言，言之不尽的。

第三、新教材改变了以前以政治史为主的结构，明显加大了经济史、社会史文化史、思想史科技史等方面的内容。

在过去的教学体系中，受过去革命史观的影响，政治史一直是历史话语的主体。在20世纪80年代的史学研究中，这种情况在逐渐改变。整体观或者说是综合史观日益成为主流，加强经济史、社会史的内容正合时宜。从宏观体系方面来看，以专题史来提领国别史反映了人类社会由分散到整体的前进趋向，对于学生树立系统的人生观和历史观大有裨益，具有鲜明的时代气息，体现了与时俱进的育人理念与革新精神。学生通过历史必修课程的学习，能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；学会从不同视角发现问题、分析问题和解决问题。从而达到培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神的目标，为其进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。通过历史选修课程6个模块，旨在进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生有个性化的发展。

第四、新教材有更多的创新
    [1]紧扣课程标准，继承原有教材的传统。从高中生的年龄、心理特征和认知水平出发，文字直白，条理分明、通俗易懂而容易被人接受，也有利于新旧教材的衔接。创设情境，引导学生观察、探究、实践，让学生学会自主学习，并在参与分析、讨论、比较、归纳的教学过程中，实现教学的“三维目标”。

[2]结构实用简便。设置了“编者的话”，供大家参考。每课的基本结构由导入框、正文（宋体宇）、阅读课（楷体字）、文献资料、图表图画、动脑筋、注释和注音、活动与探究、自由阅读卡、活动课等十部分组成。教科书结构和编写体例如下：

（1）单元：采取中外合编的专题史体例，每个单元集中探究一个比较宏观的历史问题。

（2）课：每个单元分为若干课，每课涉及一个或几个比较具体的历史问题。但同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互联系的有机整体。

（3）导入部分，重视开头引趣。

单元导入：单元页的设置是一次创新，包括本单元内容概括介绍、学习要点和学习建议。目的是使学生在开始本单元的学习时，就能了解本单元内容的线索，抓住核心问题，并能以科学的方式、方法投入学习；从而增强学习的目的性，提高学习效率。

课导入：每课前设一个导入框。导入语一般是用文字、图画等表述与本课内容紧密相关的具体生动的历史情景。“探究的主要问题”和“重要概念”，是学生在探究学习过程中需要重点掌握的内容。如由悠久的传说、生动的故事、优美的诗歌、通俗的民谣及风景名胜、文物古迹等开篇的导入框就成为激发学生学习兴趣，启发学生理解教材的点睛之笔。

（4）课文正文部分

用宋体字印刷，属课文主体部分，是要求学生掌握的内容，约两千字左右。

（5）课文辅助部分

为改变学生的学习方式课文中间特插有几种栏目，扩大了学生的知识面。【历史纵横】是与课文内容有紧密联系的各类历史知识。【资料回放】是配合课文中某主要内容而列出的文献资料。【学思之窗】提供了阅读材料，并提出问题，属插入性思考。有些还为学生提供了学习历史与现实相联系思考得机会。

（6）测评部分

在每课之后设置“探究学习总结”，成为培养学生发散思维、创造意识和实践能力、最能体现转变传统教学方式的有力杠杆。包括：“本课测评”是对每课必须掌握的内容进行检测。“学习延伸”形式相对多样化，包括内容丰富的探究活动、阅读与思考及争鸣等等。这些是为有兴趣和学有余力的同学设计的课外探究学习活动，供自由选择。

（7）单元学习小结，促进学思结合。每单元之后，设置了“单元学习小结”，目的是测评对本单元知识的掌握和检验学生的学习能力。包括：

“重要概念简释”是训练学生用最精炼的语言对某些概念进行解释的能力。“归纳与总结”是为了培养学生归纳综合能力、逻辑思维能力，提高构建知识系统的能力和语言表达能力。“历史感悟”中的“学史心得”，供学生把自己在本单元学习过程中对人类历史的感悟、认识和启发以及获得的经验教训等记录下来。另外，“学史存疑”部分，供学生记录那些对某些问题没有理解透、对某些材料或结论存有不同看法、甚至有怀疑的问题，以备今后进一步探究。

[3]叙述平和通俗。注重以人为本，善待生命，关注人类命运的人文主义精神的教育，在进行人文教育时，则通过分析历史事件的成败得失，通过评价历史人物的是非善恶，培养学生尊重他人，遵守公民道德等人文精神。

{4}加强网络资源开发利用。人教社建设了人教网（www.pep.com.cn），作为课程教材的延伸。不仅大量提供由于课本篇幅所限而无法纳入的阅读材料和拓展学习，而且及时推出由于课程教材一定的稳定性和滞后性所来不及更新和提供的最新材料，具备了其他所教材更优厚的条件。

四、新旧考纲的比较

　2007年历史高考大纲节选

第一部分中国古代史（略）

第二部分中国近代、现代史

1.鸦片战争;鸦片战争的影响;第二次鸦片战争;太平天国运动;新思想的萌发。

2.洋务运动;甲午中日战争;戊戌变法;义和团运动和八国联军侵华战争。

3.中国同盟会的成立和革命形势的发展;辛亥革命的爆发;中华民国的建立和清朝的灭亡。

4.北洋军阀统治的建立和护国运动;中国民族资本主义的进一步发展。

5.新文化运动;五四运动;中国共产党的诞生;国民革命运动的兴起;北伐战争;国民革命运动的失败。

6.“工农武装割据”的形成;日本大举侵华;红军的战略转移;抗日民族统一战线的初步形成。

7.抗日战争的爆发和国共联合抗日;日本帝国主义残暴的殖民统治;国民政府的内外政策;共产党坚持抗战和抗日战争的胜利。

8.争取和平民主的斗争和内战的爆发;人民解放战争的胜利。

9.中华人民共和国的成立和巩固政权的斗争;国民经济的恢复和初步发展;社会主义制度的建立和第一个五年计划的完成;50年代中期的外交成就。

10.全面建设社会主义的开始;社会主义建设的曲折发展;“文化大革命”的十年。

11.伟大的历史转折;改革开放和社会主义现代化建设的新发展;中国特色社会主义道路;各民族的平等、团结和共同发展;“一国两制”和祖国统一大业。

第三部分世界近代、现代史

1.资本主义在欧洲的兴起。

2.资本主义手工工场时期的世界。

3.资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展。

4.垄断资本主义的形成。

5.17世纪至20世纪初的自然科学。

6.俄国十月社会主义革命和苏联的社会主义建设。

7.第一次世界大战后的资本主义世界。

8.第二次世界大战。

9.第二次世界大战后的世界。

10.世界格局的变化。

11.现代科学技术。

从考纲可以看出，今年的历史与2006年相比在考试范围上没有明显的变化，是这些年来考纲变化最不明显的一次。 今年的考纲具有以下特点：

第一、  考纲变化不大，沿着“文明史”走。

1.对中国近代史、现代史和世界近代史、现代史，考生应该沿着“文明史”的基本思路进行备考。

例如，近几年考的美国的“选举制度”不是为了考美国而考美国，而是在考人类社会共同的趋向和发展趋势。

2.在历史的考试中有一个基本原则：重视考一些“渐变式”的史实，而不是那些“突变式”的史实，因为这些突变式的史实对人类的发展更有借鉴意义。“文明史”应该是广义的文明史，包括政治文明、物质文明、精神文明等全方面的文明。

第二、关注热点要“到位”。

1.在近几年的高考中，和谐社会、三农问题、科技创新、台湾问题等都是长效热点。而据近年来的考试经验，欧洲的发展和一体化、中共党史、革命精神等可能是今年的热点。

2.前几年高考总是考英国，随后是考美国，而由于中国与日本的关系，今年可能仍不会考到日本历史，所以今年很有可能会考到与欧洲有关的知识点。同时，一些关于革命精神，包括井冈山精神、延安精神、抗战精神、新中国成立后的改革精神等都要格外关注。

3.每年考生都去关心热点、关注时政，而平时学校的训练也是为考热点而考热点。但高考命题人考察热点的方式却让我们感觉“在意料之中，又在意料之外”，不会为了迎合哪个热点而直接去考它。所以，广大考生在备考的时候，要跳出热点的框架，把与之相联系的问题都复习到位。

考纲变化小也预示着，今年高考在考查范围不变的基础上将有考题的新尝试和新突破，充分体现了“稳中求变”、“考知识、但更侧重考能力”的思想。复习时要注意考试要求中的"能力立意",要求在知识的处理上更加具有灵活性的特点,需要我们不断调整思路,注重创新,注意历史学科的人文功能,社会服务功能,关注社会进步,从历史的角度展现人类文明进步,揭示社会发展规律。

五、2007年高考试卷的特点 

历史高考题历来分为两部分：选择题和非选择题。就今年广东的历史试题来说，它具有一些明显的特征。

一、  选择题

1、大量采用材料式选择题

在这次的25个选择题中共有23个题引用材料，其中第1、6题还运用了图文材料，通过识图来分析历史事实。这提醒我们在平常的历史教学中要多注意课本和练习上的图表，通过这些材料来帮助学生了解历史事实，理解课本内容。另外，还应多注重课本上的“学思之窗”、“资料回放”及教辅资料上的相关资料，了解一些与课本内容相联系的重要语句。

2、注重考察学生的基础知识

从本试题来看，考察的内容都是主干知识，没有难题、偏题、怪题，重视学生对基础知识的掌握，对分析材料的能力要求并不是很高，并且大多数题在课本都可以直接找到答案。譬如第3题，材料已经点明是秦朝地方的一个重要政治制度，并且提到“上郡、代郡、邯郸等郡名和蓝田等县名”，很显然这是“郡县制”。而“郡县制”是秦始皇时开始推行的地方政治制度。还有17题，提到了“黄金”。我们都知道15、16世纪东西方航海史上的两大壮举是郑和下西洋和新航路的开辟，而新航路开辟的一个重要的客观条件是对黄金的追求，因此，很明显，答案选D。这就要求我们多加强基础教学，帮助学生掌握基础知识及其运用，并多做一些以基础知识为主的试题。

3、对中国史、世界史的要求不同

这套试题中，中国古代史5题，中国近代史5题，中国现代史5题，世界古代史1题，世界近代史5题，世界现代史4题。可见对中国史的考察较多。但整份试题，中国史的题目难度较低，题型设置较直接，而世界史部分难度明显增大，理解性强的题目都在世界史。例如21题，它不仅要考生了解1929-1933年的那场经济大危机，而且还要分析它的影响，对人们生活的哪些方面造成了重大影响。失业严重则是一个非常重要的方面，因此，当时 “找工作比买彩票中奖还要难”。世界史之所以较难，是因为学生对世界史比较陌生，接触了解到的更少，所以我们以后要通过多媒体等教辅资料帮助学生多了解世界，了解世界历史。

二、  非选择题

1、仍然强调基础

从选做题开始，两道题各用一句材料考察基础知识。31题直接考宗教改革的影响，32题直接分析土耳其改革，难度很低。27题则考察了中国古代不同时期的主要思想理论和西方一次重大的思想解放运动——文艺复兴，这些都是课本的标题内容，只要能够很好地把握各个时代的思想就能表达出来，不需要死记硬背。而29题只需要记住辛亥革命和新中国建立的影响就行，这两个内容都可以在课本找到答案。

2、题目跨度较大

27题不仅有时间，而且有空间跨度。它从梁启超入手考察了中国史的百家争鸣、大一统、理学、心学，维新思想、西学东渐等思想史开始，还考察了世界史的文艺复兴。跨度大、范围广、考察的内容多，前所未见。而对百家争鸣、文艺复兴、近代思想解放潮流三者共同点的分析对学生的要求很高，所以本题可以拉开考生的差距。

3、对比性较强

最明显的就是30题。它非常具有现实意义，从社会主义工业化的角度考察苏联和中国的社会主义建设，分析两国的基本建设情况、差异、以及我国所取得的突破。并通过分析斯大林模式的弊端，以及我国社会主义建设的一些失误，从中吸取教训总结经验，从而进一步推动我国的现代化建设。这不仅体现了新中国成立后我国社会主义建设在曲折中前进，更体现了邓小平“改革开放”的正确性。这就要求我们以后在教学中要多注意横向比较，特别是那些重大的历史事件。另外，28题也隐含着对英、法、美革命及其影响的比较。

总体看来，非选择题也都引用了材料，看样子以后我们在教学中一定要注意加强学生的阅读理解能力，引导学生多阅读材料，多分析课本内容，并学会自我总结与概括。另外，整套试题考得比较全面，囊括了中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史的重点内容。并且专题分析题也比较明显。例如27题主要考思想史，28题主要考政治史等。有些题的时间跨度也比较大。例如29题不仅概括了中国近代史中中国人民的所有反抗史，还包含了中国现代史的开端——中华人民共和国的成立这一重大历史事件。

总之，好好分析这份高考试题对我们今后开展历史教学有着重大意义。我们需要在各方面加强对新教材的分析，以更好地适应高中历史新课标的要求。

六、《新课标》下的教学策略及建议

面对新一轮课改的要求和实验学校遇到的问题，我们必须做好各方面的准备，为此，我想从教研组方面强调，加强教研组、备课组建设，努力创建学习型、研究型教研组和备课组，提高本组成员的整体水平，以适应改革的需要。

 1、充分利用教研活动时间，提高教研活动的效率。在落实好学校教研工作计划的基础上，加强学科知识和新课程理论的学习。目前我们注重新课标和新课程理论的学习，在实施新课程之前，要认真学习新教材，使全组成员的专业和理论水平不断提高。

 2、积累研究性学习的经验，如构建学科课堂教学模式、学科学法指导、学科教学与信息技术的整合，并把校本“整合”研究课题滚动为“十一五”科研课题。（历史组申报的课题为：新课标指导下的历史教学与信息技术实践研究），努力增强教师的科研意识和科研能力。

 3、加强历史教师自我学习的意识和紧迫感，提高历史教师的综合素质，引导教师尽早地适应新课程改革。如何提高历史教师的素质呢？有位专家说：“培训是教师的最大福利。”通过对教师的培训学习，可以促进教师的观念转变、教法转变、角色转变等。教师还要加强自我学习意识，增强紧迫感，在实践中进行有益的探索。如高一备课组：

（1）在每周课时减少的情况下，充分利用课堂和考试进行边学习边巩固。

(2）利用“课前导读材料”调动学生学习历史的积极性、主动性，提高课堂教学效果，为高年级教学和培养较优秀的文科生打好基础。

（3）利用历史上的今天、政史地兴趣小组等方式丰富学生历史知识，开拓学生的视野，提高学生学习历史的积极性。

（4）加大课上和课下检查力度，完善和发展多元评分制，把学生的平时学习表现与成绩相联系，使多元评价更客观可行。从实践的结果看，教育教学效果比较好。

 4、加快历史教学资源在“硬件”方面的开发，建立校本历史教学资源网，加快本校历史教学资源网的建设。就现有条件，历史组可以建立一个以“网站（网页）”为核心的信息化的教学资源，动员全组教师共同努力，完成以下几项任务：

（1）收集国内外适合高中历史教学的网络信息，收集本组教师的历史教与学的成果。有条件的话，可与附近的图书馆、档案馆、“历史遗迹”的管理部门等取得联系，利用好实物历史教学资源，建立校外历史教学资源基地.

 （2）充分挖掘多媒体辅助教学的作用。现已建成“课件集”，已着手准备建“教案集”、“题库集”，并收集整理本组的“三说材料”、“公开课教案”等。现在高一、高二基本上使用多媒体辅助教学，高三部分使用，力争发挥好多媒体辅助教学的作用。

（3）建立历史组组内UC网，充分利用网络资源，及时解决组内在教育、教学等方面存在的一些问题。

（4）本学期本组开始使用网上评课，保证及时、有效地交流教学方面的存在的一些问题。

5、加强学生在学习方法、学习态度方面的教育，指导学生学习方法的改进。

学生学习方法的转变，关键在于教师的引导。要围绕“如何建立一种能够促进学生形成良好学习动力的机制”进行探索，促进养成积极向上的学习态度。要采取措施，变学生被动接受式学习方法为主动参与的探究式学习方法和研究性学习，促进学生积极主动地参与教学过程，不断地改进学习方法。要创设民主的、活泼的教育教学环境，促进学生勇于提出问题，善于独立思考和合作交流，提高分析问题和解决问题的能力。着重培养学生的创新精神和实践能力。

七、新课标下的历史作业观

新课标体制下的作业布置量要适中，不能偏少，批改要及时，认真、精细化、要对学生巩固相关知识技能，发展学生解决问题能力起到必要的促进作用。

第一、变重“量”为重“质”

过去讲求“题海战术”，把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”；现在作业要培养学生多种能力，须努力提高作业质量，精心设计，使学生达到举一反三、触类  旁通、事半功倍的练习效果。

第二、变求“同”为求“异”

对过去作业布置，很少考虑学生的具体情况，强调整齐划一。现在要求作业布置必须有层次性，适合因素各异的每个学生。

第三、变封闭为开放

传统的历史作业题强调答案的标准和统一，容易形成思维定势，束缚思维能力的发展，是一种封闭的作业，现在的作业要给学生提供多角度考虑问题的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、发展性、独创性。还可适当充实一些与社会联系的实践性作业，加强知识性作业与社会生活的联系。

第四、变单一为多样

传统的历史作业，多为解答题型。单调乏味，改进后作业形式多样化，不仅题型多样(选择题、判断题、填空题、解答题、材料分析题等)而且形式要多样，既有一般的书面作业、口头作业，又可布置一些有关联系实际问题的研究性作业。

第五、变独立完成为协同合作

传统作业强调学生的“独立完成”，忽视合作学习的方式，造成学生的合作精神和能力的退化。《历史课程标准》明确提出：要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。教师要积极的引导建立起交流机制。例如，建议学生根据自己的意愿寻找学习伙伴、建立研究性学习小组等。

第六、变眼前利益为长远利益

由于受升学等多种因素的影响，教师在布置作业时，难免存在只顾眼前利益，过分强调一些偏难的知识和解题技巧。新课程标准强调学生的发展和创新，要以学生今后的发展为重点。因此，教师在布置作业的过程中应尽力处理好学生眼前利益和长远发展的关系，培养学生良好的学习方法和创新精神。

八、“合作学习、自主学习、学生主体”意识之我见

第一、合作学习

（一）了解什么是合作学习

合作学习是指教师和学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。在合作学习中由于有学生的积极主动参与，明确的责任分工和高密度的交互作用，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交流与审美的过程。它既有助于培养学生竞争意识与竞争能力；还有助于因材施教，可以弥补一个教师教学难以顾及众多学生差异性的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

历史合作学习是指在历史教学过程中，教师根据教学目标、教学方法、教学手段，结合学生的认知基础、历史教材与地方实际，在具体的教学过程中，组织学生以小组或团队为单位，进行明确的责任分工，完成某个历史教学任务，达到一定的历史思维能力，培养对历史过去及未来的悟性。当然，这个历史教学任务的设置须具备深层次、启发性、激励性、耐思考性等特点。历史合作学习要照顾学生个性的差异，要有利于学生主体地位的发挥，遵循从认识主体——尊重主体——发展主体的教学原则，而且要保证学生活动的足够时间和空间，并给予系统的历史学法指导，还要调动学生对历史学习的情感、兴趣、意志等非智力因素，并运用现代化的教学手段。

由于历史学科本身包罗万象的特点，故其合作学习的目标相比其他学科更具有开放性、探究性、实践性的特点。作为一名历史教师，如能在课程改革形势下通过组织有效的合作学习形式，既能顺利完成课堂教学目标，又能在有意义接受学习和探究性合作学习之间寻找一个“中间地带”，才能真真深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，全面推进素质教育。

（二）历史教学中合作学习的基本要素

教学活动是一种双边和多边的活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动。合作学习能增强课堂互动的有效性。它包括四个基本要素：合作精神、合作编组、个人责任、社交技能。

1、 合作精神

这是合作小组成员必须具备的走向成功的最基本素质。因为随着素质教育的不断深入，对学生创造性能力的培养越来越迫切，有的学习任务单靠孤单的学生个体很难圆满完成。这就必须通过合作学习让学生树立起正确的团队意识，增强团体凝聚力。真正做到“我为人人，人人为我”。

合作精神代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。因此，每个人都要为自己所在小组的其它同伴的学习负责。教师可以通过教学内容让学生体会学习合作的重要性。

2、合作编组

合作编组是指教师在组建合作学习小组时应尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，即小组成员是异质的、互补的。这就需要建立在对学生深入了解的基础上。每个学生的爱好、特长、性格、品质等教师应该了如指掌。教师编组艺术的优劣，直接关系到历史合作小组的成功与否。因此，这是教师必须掌握的一门技能。历史合作小组创建须考虑以下几个因素：

（1）学生的成就

（2）学生的能力

（3）学生的性别

3、个人的责任

所谓个人责任是指小组中每一个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有成员个人的学习，在群体活动中，如果成员没有明确的责任就会出现成员不参与群体活动，就会出现逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会变成学生逃避责任的避风港。为了让所有学生参加活动，必须通过制定小组活动规则，明确组员的个人责任，这就需要通过以下方法来实现。

（1）角色互换，即在小组活动中每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可或缺的、不能替代的。如教师指定学生担任历史资料编撰员、电脑信息查询员、演讲者等等。这些角色不仅明确了每个组员的任务且使他们体验到了个人的价值，避免了某些组员的无所事事。

（2）责任承包，即把小组的总课题分解成若干子课题，每人承担一个子课题。如在讲述《中国共产党的成立和国民革命运动》时，针对《中共与国民党为什么能合作？》的课题，可以分解为①中共有没有合作愿望？为什么？②国民党有没有合作愿望？为什么？③国共两党性质不同，在当时有没有相近的目标？④共产国际在第一次国共合作中充当什么角色？等子课题，分解到具体组员，这就明确了工作责任，教师也达到了教学目的。

（3）随机提问，即随机提问小组中的某个成员，根据他的表现评价小组的质量。由于是随机提问，每个成员都可能代表小组来展示合作学习活动的成果，如果不积极参与小组活动，就可能在提问时难以回答，使整个小组成绩受损。

（4）个别测试，即在历史学习时小组成员可以交流，互相帮助，但是，教师在检查小组的学习质量时，应让每个学生独立完成历史小测验，杜绝抄袭与偷看，并且要综合每个学生的历史测试成绩来评价小组活动的质量。

在此评价体系中，一方面，学生再也不能以小组为掩护来逃避学生责任，因为在测验中的表现会暴露出他们在小组活动中的情况；另一方面，学生积极参与历史小组活动，在测验中的良好表现能对小组的总成绩就有直接贡献。

（三）历史合作学习的实施策略

    在历史教学活动中，学习策略是多种多样的。合作学习的方法作为一种在实践中被普遍认可并行之有效的教学策略，有其存在的合理性与科学性。历史教师如何在教学中成功地贯彻合作学习，将素质教育目标真正落实在实处呢？笔者认为应该从下面几方面入手：

1、 目标合作学习

教师首先要让学生明白小组合作学习的必要性，对自身进步，对班级进步的重要性、迫切性的认识，树立起正确的团体合作观，并制定适合的历史学习目标。教学目标支配、调节、控制并整修着整个历史教学过程，合作学习目标的确定是实现历史合作学习的首要操作因子，设置学习目标不但要遵循“下保底（达历史教学大纲基本要求）上不封顶（可超历史大纲要求学习）”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平（最近发展区）相适应。在教学目标要求上要明确、具体化，（即应让学生知道学什么、怎么学、学到什么程度），目标难易跨度要小，层次递进要平缓，达标期限要留有余地，使“指令性目标”与“指导性目标”相结合，老师的给予与“学生量力自选”相统一的运行机制，最终完成学习任务。

2、课堂合作互动

历史教师应着力培养学生在课堂上互助合作的技能，如学会倾听他人的见解，学会不中途打断发言，学会敢于表达自己的见解，从历史课堂讨论中捕捉有用信息等等。并做好角色配置，安排好学生座位，如同质横排（同一历史层次坐在一横排队），同质纵排（同一层次学生坐在一纵排），异质穿插排（同桌两个学生层次不同），四方联合排（前后两桌4人分排），自由组排等。最后是教师尽可能多地为学生的提供互动互助合作的机会，拓宽互动互助的领域，如自学互动、交流互动、练习互动、演示互动、矫正互动、面授互动、考核互动、评价互动等，实施时，教师要挖掘每个“角色”的潜力，充分发挥不同层次学生在互动合作学习中应发挥的作用。通过这种历史课堂互助互动的合作学习，不仅能圆满完成教学任务，而且激发学生参与课堂教学的积极性，充分发挥其主动性、创造性，也使教师情绪饱满、思维活跃，享受育人的乐趣，真正做到教学相长。

3、课堂合作辩论

这是在课堂教学中经常使用的一种方法。在这里，教师必须精心设计所讨论的历史题目，给予灵活恰当的讨论引导，扼要明确的归纳总结，充分的辩论时间以及采取不拘一格的辅助手段，比如设计这样一道题目：重农抑商政策贯穿于封建社会的始终，重农抑商政策对历史发展的作用史学界有不同的看法。第一种观点认为积极作用是主要的；第二种观点认为消极作用是主要的；第三种观点认为应该分阶段来分析重农抑商政策的历史作用。你同意哪种观点？请阐述你的理由。课堂辩论中可以把全班同学分成三个方面，人人可以充当辩手为自己的观点辩护，教师担任记录员，同学们的座位可坐成马蹄形，便于面对面展开辩论。

通过以上例子，可以看出，通过小组合作辩论，不仅强化了历史基础知识，掌握了教材的内涵，同时激活学生们的联想思维、拓展思维、推理思维，并显示了敢于向传统历史观点挑战的勇气，不仅使学生们的历史创新能力得到了较好的提高，而且还锻炼处理了人际关系的能力，以及团队合作的竞争意识，当然，教师在设题、引导、概括时都要注意学生思维的最近发展区，使多数学生能够在辩论中得到成功的喜悦和获取真理的满足。

4、整体合作评价

关注学生体验，将教师评价、学生自评、学生互评和家长评价有机结合起来。譬如，在学生合作互评方面，可以这样设计些项目：“你参与历史课堂讨论的次数及内容”、“你在合作小组学习中收集了哪些与课本相关的信息”、“你认为合作小组组员哪些在某次历史活动中表现出色”等等，即对合作活动的评价不仅应包括对合作结果的评价，更应对合作过程进行评价。这些评价项目由学生自己操作，可以直抒胸臆，并且在整个高中历史学业评价中都将占有一定比重。教师可以根据合作规则列出自评、互评的表格，提供一定的时间，引导他们在自评中不断提高合作意识，增强合作技能。这种“多元化”的评价格局对学生的发展可以产生导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，有利于学生创新精神和实践能力的提高。

除了合作评价外，还应该收集平时小组活动的作品（包括历史小论文、历史调查报告）等进行评价，当然还包括考试，不过设计的题目将更有开放性和科学性，如有人说“曹操是乱世之奸雄”，还有人说“曹操是治世之能臣”，你怎样认为？为什么？这种题型将更有利于学生主体地位的发挥，增强历史课的亲和力和凝聚力，考试在整个评价体系中大约只占60%。这样，教师不再是唯一的权威评价主体，学生自我评价及合作评价终于走上前台。

（四）历史合作学习对教师的新要求

随着历史课堂教学改革的不断深入，历史研究性学习已是历史教学不可或缺的组成部分，小组合作学习已是历史学习的主要方式，而传统课堂教学中的“一问一答”或“一问齐答”的课堂设问模式明显暴露出它的不足，与国家全面推行的以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育尚有距离，这就对现行历史课堂中教师的教学观念，教师怎样有效地组织小组合作学习，如何设计多层次、多角度的问题等方面提出了新的要求。

1、历史教师应有新颖的教学理念

教师要正确看待自己，懂得教师虽然是施教者，但不能高高在上，把自己当作教学过程中的绝对权威，否则将导致学生缺乏自我肯定的意识和自信心，从而造成学生主体性的丧失，教师应摆脱发号施令者、裁判者、独奏者的角色，而以平等的合作者、促进者的身份进入学生的内心世界，真正认识到学生是历史学习的主人。学生能对历史教育影响加以选择，而不是无条件地接受；他们有着不同的学习经验，学习目标以及制约学习的个性心理特征；他们完成历史学习任务的方式、方法、思路以及对历史问题的认识等，并不一定要完全按照教科书或教师预定的“轨道”进行，而是有自己的能动性和创造性。他们是历史教学活动的主要参与者、积极表现者，而不应该是“被奴役者”与“被遗忘者”。教师必须对此有深刻的认识，只有这样，历史教学中的合理交往才有实现的可能。

2、 历史教师应有指导学生合作学习的能力

    在合作学习中，教师能够从对学生的历史选题、设计方案、收集、处理，运用历史资料，到撰写历史小论文或主题发言等，每一个环节进行指导，不是面面俱到，而是画龙点睛，让学生获得一种豁然开朗般的顿悟，使历史智慧在学生身上得以构建与传承。故教师要不断鼓励学生独立思考，发表不同的见解，发展个性，激发和保护其探究热情，为学生营造合作探究学习的宽松环境。

3、 历史教师须具备扎实的专业知识根底

教师在历史合作教学过程中的角色，不仅是历史知识的“呈现者”，对话的“提问者”，学习的“指导者”，学业的“评价者”，纪律的“管理者，更重要的是历史课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”，学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师在收集处理这些历史信息的水平上，做只有也应该由教师来完成的更高水平的“动”。通过教师这一层面的“动”，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使历史合作教学过程中真正呈现出动态生成的创生性质。这就需要教师必须具备扎实的专业知识。只有当历史教师自觉地促进自己专业发展和完善自己的时候，才更有利于学生历史修养的完善与发展。教师在“育人”的同时也应关心“育已”，俗话说“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。然而，在今天看来，教师如果只有一桶死水的话，必然要被时代所淘汰，所以，应该努力使自己成为一条不断自我反思、常流常新的小河。

总之，当代的历史教师应该以“博、大、精、深”作为提高自己素质的奋斗目标，成为既专亦博、主专辅博，专博相济、博学多能的“通才”。其重要性，被马卡连柯一语道破：“学生可能原谅教师的严厉，刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他们不学无术”。

第二、自主学习

（一）充分重视学生自主学习能力的培养。

首先，要在新课标理念的指导下，积极转变教学观念，抛弃原来的教师包办一切的教学模式，大力宣传倡导自主学习，向学生讲解自主学习的重要意义，鼓励师生之间、学生之间交流自学经验，这样既有利于形成良好的学习习惯，又有利于形成民主宽松的学习环境，这对于获取知识、培养个性、增强能力、提高成绩等方面也有着重要而积极的作用．要让学生在思想上高度重视自主学习，教师也要在教学过程中安排出专门的时间和教学环节，保证学生的自主学习得以真正的实施．

其次，选择适当的自学方法，使学生产生自主学习的愿望，要自学、会自学．遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生自主学习时，应根据课本知识、教学实际和学生自学能力的真实水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大．这样学生就乐于自学、精于自学．

再次，教师要对学生的自主学习进行全程监控，在学生自主学习过程中要不断的加强师生之间的交流，这样既便于教师了解、搜集和研究学生自主学习的详细信息，以改进教学方法，又有利于督促学生的学习，保证学生自主学习的效率；既有利于教师及时发现学生在自主学习中出现的问题并与学生共同解决这些问题，又有利于教师根据学生在自主学习中的表现对学生作出恰当的评价。

最后，指导学生进行自学成果总结。学生在完成某一阶段（可以是某一子目、某一堂课或某一小节，内容不宜太多，时间不宜太长）自主学习后，教师应结合教材内容及时组织学生交流，肯定学生自主学习的成绩，总结经验，扩大自主学习的影响，让学生体会到自主学习的确使自己处在课堂教学的主体地位，

赢得在学习中的主动权，并感到自己的阅读理解能力、逻辑思维能力、自觉性、自我解决问题的能力与意识等都有所提高，既有了学习的兴趣，又有了学好历史这门课的自信心，这样就有利于学习成绩的进步，增强学生自主学习的内在动力，从而逐步形成自主学习的良好习惯。

（二）立足于教学实践和学生的实际，积极大胆探索自主学习的新模式。

在新课标理念下，探索新的教学模式已成为教学实践中的主要内容之一，而探索适合高中历史教学特点、高效实用、符合教学规律及新课标理念的教学模式，则更是高中历史教学实践中的迫切任务。通过各种途径培养学生的自主学习能力，既是教学观念和教学模式的大胆改革，同时也需要在具体做法上作更深一步的研究探索。基于这种认识，在培养学生自主学习的具体做法上，我们作了一些有益的探索，具体做法是：

1、立足教材，培养学生形成良好的阅读自学习惯。

历史教材是学生获取历史知识的主要来源，也是高中历史学习中的最重要的资料，更是考评高中学生历史知识掌握情况的权威的依据。因此，自主学习必须立足于教材，从指导学生自主阅读教材开始，培养学生搜集和整理与历史学习相关的资料的能力，进而培养学生解读、判断和利用历史资料的能力。这就要求要根据历史学科的特点、教材编排及知识难易情况、学生的实际、新课程标准的要求等选择不同的阅读自学的方法。下面简单介绍以下几种方法：

①“提纲式”阅读法

对时间跨度大、教材容量多，学生一时难以把握的教材，为降低难度，便于学生自学掌握，可采用“提纲式”阅读法进行自主学习。这就要求教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出知识要点，为学生阅读指出思路，从而达到降低自学难度的目的。如学习《伟大的抗日战争》这一节，就可以列出这样自学的提纲：（1）列举出1931年到抗战结束时日军侵华的主要事件；（2）列举日军在侵略中国时所犯下的罪行；（3）列举中国各阶层的抗日救亡运动；（4）归纳抗日民族统一战线形成的过程；（5）比较抗战全面爆发后，国共两党在正面和敌后两个战场上的表现；（6）分析抗战胜利的原因和意义。采用“提纲式”阅读法就可以让学生在自主学习中能够抓住教材重点，理清思路，带着目标去看书，并完成一定的要求，然后让学生之间进行交流，最后由在教师指导下形成正确的结论。这样，课堂上学生就能真正的动起来，学生主动性的就能得到充分发挥，学生对重点、难点知识理解得更透彻，掌握的更牢固。

②“图表式”阅读法

新的高中历史教材一个最新的特点就是有着丰富而精美的插图，这些插图以不同的表现形式，给我们呈现了较为直观、全面的历史信息，是培养学生历史感最鲜活的资料。图表式阅读法就是要求学生在阅读教材的时候，充分重视图表的作用，认真读图，分析图表，从图表中获取历史知识、历史信息，并能够作到图文转换，应用图表说明历史问题，寻求各种历史规律、历史特征和历史因果的答案，也能把图表用语言文字准确的揭示图表所反映的历史现象、历史问题和历史事件。尤其是在经济史模块中，更应该培养学生图表分析的能力。

③“习题式”阅读法

所谓“习题式”阅读法，就是教师根据课程标准的要求，把教材知识转化为习题，让学生带着习题去看书自学，边阅读边做习题。它适合于知识点较密集，重难点较集中的那部分教材，也适用于复习时。采用这种方法指导学生自学时，选编习题很重要，要求选编的习题要与教材内容紧密联系，主要知识点都应在习题中显示出来，而且题目要有一定的综合性和启发性，有利于学生对教材知识的理解和掌握，以难度适中，大多数学生通过自学都能得出正确答案为宜。

我们在本学期的复习中针对某些章节就采取这种方式，效果很好。

④“线索式”阅读法            

新教材的又一重要变化和鲜明特点就是以专题的方式进行编排，这样就便于在一个专题的学习中抓住主要线索，用线索式阅读方法进行自学。如在学习中国近代史这一专题时，我们就可以认为这一专题中包含两个线索：一是帝国主义对中国的侵略路线；二是中国人民的抗争过程，而这两条线索却又是在同一过程中相互交织的，相互促进的。这样，就便于学生从整体上把握这一专题的内容，形成对历史知识的全面认识。

以上几种阅读自学历史教材的方法，适合于不同的教材内容和不同的学生，在教学过程中要因材施教、因人制宜，灵活运用。总之，立足于教材，建立在自学和课堂教学相配套的教学模式，把阅读作为历史教学的一个重要环节来抓，并反复坚持，不断改进，就能让学生逐渐形成良好的自学习惯，掌握正确的自学方法，就能做到符合教学规律和新课标要求，达到全面提高历史课堂教学效果的目的。

2、立足于学生的实际，从能力上培养、引导学生提问的自主学习能力。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中，问题如果不是由学生提出来的，就很难引起学生的学习主动性，更谈不上达到培养学生创造力的目的。因此，在教学中，我们应该：

 ①鼓励学生联想、质疑

学生通过自主学习教材的过程，已经有了发现问题的萌芽，教师应给予及时的、积极的诱导、表扬，从而激励学生提问的兴趣，培养学生提问的能力。

②利用讨论、活动质疑问难

尽量做到在每一节历史课中都要有活动和展开讨论，要积极利用这些讨论和活动培养学生的历史思维能力和联想发问的能力。

3、在活动中激发学生自学的兴趣。

“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”课堂教学受相应的规则限定，通常比较枯燥单调，历史教学尤其如此。所以我们在历史课堂教学中，多角度、多层面展开一些活动，让学生互相交流，互相合作，用生动活泼的形式，比如，可以有机的创设“情景”氛围，编制历史小报、撰写历史论文、进行角色体验等，激发学生的学习兴趣。

总之，在新课程改革的大背景下，只要我们认真遵循新课标理念，积极转变教学观念，大胆探索研究，就一定能够在培养学生自主学习能力方面不断探索出新的教学模式和教学成果，就能够交给学生一把把打开知识宝库的金钥匙，给学生一个乐于自主学习的宽松环境，使学生在自主学习的乐趣中不断的健康成长！

当代教学改革的主题是强调学生的主体地位，突出学生的自主学习和研究能力的培养，是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。在强调学生主动探究的学习过程中，合作学习作为其中的一个重要的方式越来越引起人们的关注。本文通过对中学历史教学中合作学习的基本要素、实施策略及对历史教师提出的新要求进行初步探索，就历史教学中的合作学习作一番粗浅的探索，意在抛砖引玉，找出最佳的历史合作学习方式、方法。

第三、学生主体

学生在学习过程中，有一种能主动地获取知识、应用知识和解决问题的主人翁意识，这叫做学生的学习主体意识。现代教学不再是老师单纯地教学知识，而应是老师要培养学生主动进取的意识，教给学生主动学习的能力。只有这样，培养出的人才才能适应社会的发展。因此，教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。

（一）主动探究———学习主体开发课程资源的渠道

中学历史学科探究性学习是指在教师指导下，在学习的过程中，让学生始终处于开放的情境之中，用类似于史学研究的方式，去主动探索，以培养能力和态度的学习活动，最终使学生在探究和感悟中学会学习，掌握学习方法，提高独立获取、处理、应用信息的能力，丰富和健全人生观、价值观和情感。

    在《文艺复兴与宗教改革》一课中可以初步尝试让学习主体主动探究的教学方法。文艺复兴运动中涌现了一批杰出的文学家、艺术家，他们用灿烂的诗篇或优美的绘画、雕塑表现了现实社会的风貌和强烈时代精神。如果让学生来共同参与探求知识的过程，成为课程发展的积极参与者，效果会更好。在本课的教学过程中，我认为教师不能作为知识权威的代言人全面控制课程的组织与开展，而应更多地以指导者、协调者的身份出现。

    探究的方式之一是学生以探究的方式自主解决问题，在探究中构建知识结构，加深对知识的理解。首先可以鼓励同学自己制作powerpoint,有关于文艺复兴艺术三杰的，有关于文艺复兴科学家的，也有宗教改革方面的。他们在制作过程中收集了大量资料，并有的放矢地对知识进行筛选，通过小组分工合作、反复交流讨论，制作出一些很有价值的powerpoint。记得有位同学在演示powerpoint,中对达芬奇和他的名画作了十分详细的讲解，其中对名画《最后的晚餐》是这样描述的“------第二次世界大战期间，这个修道院隔壁的圣马丽亚教堂被炸，画着这幅名画的餐厅虽未直接中弹但也被震垮了，所幸名画所在的那堵墙壁没有坍塌，也没有损伤。这是因为当时意大利人民为了保护这幅无价之宝的名画，事先曾用麻袋装上沙土，把整个墙壁四周都堆得严严整整。战后，他们又照原样修复了这间屋子，使《最后的晚餐》仍完整地保存在那里。”这样既培养了学生收集资料、动手制作的能力，无形之中也让他们知道了一些教材背后的知识。

    探究的方式之二是学生根据情境的提示和要求体验或再现历史发展变化等具体环节，在体验或再现与探究中感悟历史发展的真谛，其中学生在新情境中体验或再现历史发展变化是主要环节。贪婪的守财奴犹太人夏洛克放高利贷给威尼斯年轻商人，条件是：如拖欠还款就要从这个青年身上割下一磅肉。而一位商人的未婚妻女扮男装出来辩论，使这个犹太人不仅没能得到那一磅肉，还丢尽脸面失去了立足之地。这就是莎士比亚的以扬善除恶而闻名的喜剧《威尼斯商人》。夏洛克是莎士比亚作品中最富戏剧性和悲剧性的经典形象之一，体现了整部戏剧中心人物的广泛特征。为此可以鼓励学生自编课本剧《威尼斯商人》，为了演活高利贷商人夏洛克，同学们有的修改台词，有的制作道具，忙得是不亦乐乎，课上把夏洛克的贪婪、残暴表现得栩栩如生，同学们在捧腹大笑之余进一步加深了对戏剧大师莎士比亚作品的理解，同时也加深了对文艺复兴运动背景的理解。

（二）创设情境———学习主体感受历史的平台

    情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。

    现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被运用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。投影、录音、录像的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果。再现场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。

（三）史料教学———学习主体学会学习的捷径

    史料是史学研究的基础，也是历史学习的基础。面对浩如烟海的史料，不仅要让学生知晓史料的来源与途径，而且要帮助学习者在具体的探究学习中形成正确的史料意识，为培养良好的思维素养，形成正确的史学认知打下基础。

获取历史材料的能力是指能从不同渠道获取不同形式的历史材料的能力。在明确研究对象的前提下，获取的史料可以是文献文本资料，可以是图片、图画、图表资料、可以是影视资料，还可以是实物资料。

总之，在历史教学中，能否发挥学生的主体作用，虽关涉众多方面，教师的教育观如何却是前提。在传统的教育理念下不可能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围。实践证明：树立全面的教学任务观，渗透创造教育的精神，深化教学活动结构的改革和教法改革，是培养中学生创造思维和能力的主渠道。现代教师在教学中必须树立为学生服务的意识，把学习主动权交给学生，培养学生的学习主体意识，立足于通过“导”来解决问题，面向全体学生，使各类学生学有所得。

高二历史备课组

                                                   2007年10月