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                     怎样让历史课变得更有效率

历史，是一门使人聪明的学科。因为通过历史，我们可以知兴衰、识全局、观天下，察中外古今之得失，观天下风云之变动。高中历史课程的教学要求，一方面要求学生掌握教材中的重点知识点，另一方面培养学生的历史唯物辩证主义的观点，学会正确阅读、分析、理解、判断、评价等方法。

在历史教学过程中，并非事事如我们所预想的这样顺利，而是会出现这些或那些的教学问题，犹如在大海之上的航船，高低起伏，险象环生。那到底有哪些教学问题会在教学过程中显现呢？首先来看一下我的一节这样的历史课，内容是《夏商西周的更替和制度》。

上课了，我开始走进课堂。一般情况下，在上新课之前，我总是要复习一下前面的内容，然后引出新课。这节课也是在这样的进行。我就首先问了一些关于上节课《远古社会和传说时代》的重要知识点。接下来，我开始上新课。第一个，我讲到“夏朝的建立”，先提出这么一个问题：你们知道哪些历史人物或神话人物是夏朝时代的人吗？学生们都开始讨论，最后总结后，就是禹、启、桀等人，我最后补充，还有最有名的后羿射日和嫦娥奔月中的主人公后羿和嫦娥，这时学生们才恍然大悟。其后，我讲到“商朝的兴衰”，提出这样一个问题，商朝中期之前，商王几次迁都，迁都是国家大事，而这些商王们如同儿戏，那到底有什么重大的因素导致几次迁都呢？学生们顿时一片茫然，不知怎样讨论和解决这个问题，我讲了一句，现在有人提议把首都北京迁到南方的城市，那你想想看，有哪些因素会使得有人提议迁都呢？学生这时才有了灵感，讨论后的结论是，自然环境破坏或污染。然后我补充到，当时商前期的首都一般都在黄河的南岸的平原或低地的土地肥沃之处，容易导致水漫都城，大水过后，疾病在都城内流传，杀伤力很大；另外还有由于地势平坦，不能有效的组织防御，周边少数民族多次侵扰，这也是商前期多次迁都的原因，还有国内政治斗争的需要等等。我说了这些之后，学生们这时感到，这些原因实际上都是能想得到的。接下来我讲到“西周的强盛和衰亡”，当时我要求学生们能在我讲完这些内容之后，提出一些有深度的问题，我们一起讨论讨论，而结果是没有什么深度的问题，就是浅显的问题，没有讨论意义。学生们都感觉到什么都很容易，没有什么不懂的。我之后提出这么一个问题，学生们大跌眼镜，“怎么我们没发现有这么一个难题。我问道：西方民族犬戎为什么要联合原太子宜臼攻破首都镐京，而最后为什么这位周平王要迁都到离镐京很远的洛邑呢？显然学生们对这个问题没有考虑过，讨论中也显得力不从心，讨论结果也是没有什么建树。我提示道，犬戎这个民族，讲一句不好的话，就是贪得无厌，当时宜臼答应犬戎，只要能够攻破镐京和杀了褒姒和伯服，坐上周王王位，犬戎可以得到镐京城内所有能运走的东西。而这个贪得无厌的民族，攻破镐京之后，看到这么多金银财宝、美女宫殿，他们会怎样做呢？学生们立刻又了灵感。讨论之后的结果是，犬戎攻破镐京后，就没有再想离开镐京，周平王只能避其锋芒，所以迁到较远的地方定位都城。之后，我总结了本节课的主要内容，布置作业。下课。

从上面这节课来看，我们的学生现在缺乏的是历史的课外知识量和阅读、理解、分析和解决问题的能力。这个学生的学习问题是一个很普遍的问题。那到底是什么原因导致出现这种普遍的学生的学习问题的呢？

经过比较系统和认真地观察、调查、分析、判断和综合等研究方法，我最后总结出这么几个原因。第一，学习历史的兴趣程度不够。学生们对传统的历史教学都有抵触心理，因为初中时的历史课就是背背书，毫无兴趣可言，反而对历史课有了极为不好的又错误的看法。第二，不会阅读历史教科书。学生们对历史教科书的编排和结构不了解，阅读历史教科书时，只能看到书本中提到的内容，而不会通过书本去猜测一些历史背景、原因、过程和影响。第三，不会分析、判断、理解、评价历史事件或人物。学生们普遍有着严重的依赖老师的心理，希望老师能在上课过程中告诉他们所有的要掌握的内容，造成上课不想动脑筋、不会动脑筋等情况，学习呆板、效率低下。

针对这三个原因，我主要采取的方式是这么几种。第一，加强历史课的趣味性。在上课之前，我认真研读教科书，根据教科书的内容，从图书馆或网上搜索这些相关的内容，融合现代社会的思想意识，经过合理的加工，把历史事件或人物活动戏剧化、趣味化，增加历史本身的趣味性。比如，我在之后的一节关于〈春秋争霸〉的内容时，介绍几个中原霸主时，具体地有选择的讲述一些他们的有趣的却有教育意义的故事。第二，加强学生的阅读能力培养。在上课过程中，我特别强调学生的阅读，通过阅读—指导阅读—分析阅读—猜测历史情节，最后逐渐地让学生学会这种基本的学习方法，影响很大，效果也较为明显。因为高中生的学习方式和初中生的学习方式的重大区别，就在于阅读能力的高低优劣。高中生不懂得阅读方法和阅读技巧，就会跟初中生一样，只能浅显地认识历史事件或人物，不会有自己的思维和想法，这样也就降低了学习效率，为高中生学习方法之大忌。第三，加强学生的分析、判断、理解、评价的历史唯物主义和历史唯物辩证法的能力。在上课之前，我精心设计一些关于本课内容的问题，在上课过程中，提出相应的问题，要求学生们讨论，分析，总结，从中锻炼他们的这种分析理解的能力。

实际上，高中历史教学中还有很多的问题。我在上面讲到的几个问题，只是学生普遍回出现的问题。而且我的一些方法也并不是十分完善。我也希望通过不断的教学研究，最终探索出一条崭新的历史教学之路，为高中生的历史学习能力和学习成绩的提高奠定基础。