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中学历史课堂中的史料教学

虽然2007年的高考早已过去，2008年高考又将来临，但对于考后的反思始终是值得我们广大一线教师关注的。对于2007年高考全国卷Ⅰ文综试卷第12题，李友焱老师认为解决方法有两种：“一是对题目本身材料提供的信息“帝王谥号主要依据其生前行为而定”，进行分析，提炼核心信息“生前行为”来正确解答此题；另一种方式是如果平时教学中师生能发现中国古代史对不同皇帝称呼的不统一现象并作为一项研究性学习课题来研究的话，就会对“皇帝的谥号、庙号、年号”等知识有所了解，解决此题也就不难。”这两种方式后一种本身就属于“研究性学习”，而前一种分析处理材料能力的培养最有效的途径也是“研究性学习”，因为展开“研究性学习”，离不开多渠道、多途径、多角度对各种信息、材料、资源的收集、整理、分析归纳、提炼、形成结论，在此过程中，学生分析和处理材料的能力必然会大大提高。李老师始终认为解决问题的有效途径是“研究性学习”，而笔者根据自己的教学实践发现，在中学阶段真正展开“研究性学习”的学校并不多，一是学校开设的课程多；二是高考的指挥棒高悬；三是学生的学习时间和学习能力也不允许。所以，笔者认为真正有效学习是带着研究的状态学习，同时教师在历史课堂中充分运用史料进行教学，这不失为一种有效而优效的教学方法。笔者就此问题谈谈自己的想法，以求教大方。

一、培养学生提取史料信息能力的过程与方法。首先是读史料。这是利用史料进行历史教学中最基本的阶段。史料可以增加历史的真实感和培养学生的历史感，使得学生更贴近历史去感受历史事件和历史人物的气息。利用史料的第一步是以语文的角度读史料。中国古代和近代史的史料大部分是文言文，所以理解和研究的的前提是粗通文字，理解大意。比如讲授郡县制时（人民版历史必修一，以下同。），秦始皇采纳了李斯的意见，废除分封制，这时候可以用《史记》中的一段文字：“廷尉李斯议曰：周文、武所封子弟同姓甚众，然后疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以功赋碎重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也，置诸侯不便。”这就需要学生理解此段文字的大意，从而知道李斯建议郡县制的缘由，以及秦始皇采用郡县制的目的。第二步是拓展阅读面。教师可利用多媒体技术，或者将重要的文字资料引发给学生，适当地加以点拨甚至引发讨论。比如，讲完《太平天国》一课后，教师将马克思在1862年对它的评价给学生：（太平天国）除了改朝换代以外，他们没有给自己提出任何任务……他们给予民众的惊惶比给予老统治者们的惊惶还要厉害。他们的全部使命，好象仅仅是用丑恶万状的破坏来与停滞腐朽对立，这种破坏没有一点建设工作的苗头。 ……显然太平军就是中国人的幻想所描绘的那个魔鬼的化身。这样可以让学生讨论该对太平天国的有何评价问题。从而将引导学生逐渐进入研究的新境界。

其次是理解与分析史料。这是史料教学最重要的部分，需要引导学生以所学的历史知识为依托，全面分析史料所包含的意义，从而得出正确的结论。如引导学生总结太平天国的爆发原因时，通过以下材料来完成。

材料一：鸦片战争后鸦片大量进口，10年当中，每年从3万箱增至6、7万箱，造成白银大量外流，引发了银贵钱贱现象并日益严重。

材料二：鸦片战争后，洋布、洋棉排挤了土布、棉布：“民间之买洋布、洋棉者十室而九。”

材料三：清政府为了支付战争赔款和军费开支，极力搜刮，加捐加税。1843—1850年规模较大的群众暴动有70余起，遍及十几个省。

对每则材料可以通过提问的方法来完成解读：材料说了一个什么问题？这个问题出现的原因是什么？会对当时的中国造成怎样的影响？问题逐渐深入，接近真相，在回答问题时，学生需要利用第二专题有关西方列强侵略中国的内容，通过此材料学生可以理解太平天国爆发的背景和原因。

再次是综合分析史料。这是利用史料教学较高层次，在理解的基础上，进一步培养学生对史料的比较、概括、归纳的能力。比如讲《太平天国》的评价时，在了解教材对其的评价的基础上，再通过马克思对太平天国评价的资料，可以形成对太平天国的全面评价，既了解太平天国的积极作用，又了解了太平天国在以社会发展眼光中评价的消极作用。从中，学生将世界发展趋势和中国近代历史发展趋势相结合，得出比较正确的结论；又培养了学生以辨证发展的眼光看问题的能力。

利用教材培养学生获取史料信息的能力，进行研究性学习。在学校历史教学中，利用教材中的文字材料，培养学生获取史料信息的能力，这是在平时的历史教学中，教师最重要的教学内容。引导学生关注教材中的文字，教会学生阅读文字史料的方法，即正确地分析历史材料，提炼观点，从整体上把握材料，从中获取准确的信息。读懂材料只是提取信息的前提，是基础，要想在解题时能准确地切入，教师还要教会学生正确地分析史料，提炼观点，从整体上把握材料。如讲授秦始皇创立中央集权制度时，利用第11页资料卡片“九卿的职能”理解中央官制的地位和本质，对照材料，可以设问：九卿中与皇帝家族事务相关的有几个？从官职的设置说明了九卿的本质是什么？通过设问让学生理解“家天下”的涵义。再如讲授《伟大的抗日战争》一节课时，对照课文第43页的知识链接“华侨支援抗战”一段文字和“学习思考”中的问题，使学生明白全民抗战的真实内涵；当然，此中还可以增加华侨支援抗战的具体人物，如陈嘉庚等人的事迹；以此来拓宽学生的知识面。

二、引导学生加强对图表史料的利用。新一轮课程改革非常突出图表的地位，图表不再是教材的点缀，这是史学“左史右图”传统在新时代的再现。因此，加强对非文字信息源的利用对提高当前高中历史教学有很重要的作用。历史图表包含历史地图、图片、漫画、数据及各种数据统计表等，图表的运用可使学生直观地感知历史，增强历史的时空感。但是，图表史料不象文字史料那样来得直接、透理，它要求学生首先要仔细观察图像，捕捉图像中的历史信息，其次是对通过观察获得的历史信息充分提取，进行“由表及里”的剖析，找出其显性的和隐性的信息。因此在平时的教学中教师要时刻注意引导学生对教材中引用的插图进行仔细地观察，培养他们捕捉图像信息的能力。《伟大的抗日战争》一节43页有“《申报》发表国民政府《自卫抗战声明书》”一图，解读其中文字：“对于现在中日局势，我政府发表声明书：为维护领土主权及各种条约，惟有实行天赋自卫权以应之；日方如能制止一切侵略行动，仍当本其和平素志挽救危局。”，再结合《蒋介石日记解读》一书中相关内容，使学生了解当时国民政府抗战的决心。以此，可以广泛的阅读，让学生深入了解抗战的历史，正确评价国民政府在抗战中的作用。同时，地图是学习历史的重要工具，又涉及到地理学科和历史学科的知识整合。因此，在历史教学中要广泛利益地图，通过设问，通过对比，进一步理解历史。如学习《走向“大一统”的秦汉政治》一课时，对照地图册第2页《秦朝疆域》一图（普通高中新课程历史图册高一年级上册）以及课文第9页的知识链接“直道”，可以提问：北方的直道遗址有30至50米，而西南夷的则是五尺道，差别如此大的原因是什么？学生从地理地形、政治、经济、民族等方面作出解释。能够作出比较全面解释的学生大都是知识面较全面的，通过此问题，使学生将历史和地理学科有效得结合在一起，从而培养了学生的历史思维能力，而当中也有研究性学习的味道。

三、引导学生注意对史料的搜集和积累。这是学生学习历史的一种很好的方法，也可培养学生的研究意识。中华五千年的文明史，为我们积存了浩如烟海的史料，而现代信息技术的发达，因特网走进千家万户，又为学生搜集各种史料提供了极为便利的平台。故在教学中，除了引导学生关注教材中的史料外，还要引导学生养成收集史料的良好习惯，实际上史料的搜集过程也是学生提取信息能力的培养过程，寓教于无形。比如电影《南京》、《钢琴家》、《辛德勒名单》等，课堂教学时间决定了这些好的影片不大可能都观看，可以让学生利用网络观看。而且教师可以推荐一些好的网站，如：

http://www.nmch.gov.cn/gb/index.asp(中国历史博物馆)

http://www.guxiang.com/lishi(故乡—历史)

http://www.epicbook.com/index.htm(读图时代)

http://www.dtnets.com/ls.htm(中国近代“历史文献资料”)

通过网络，学生可以了解更多更深广的历史知识，以补教师课堂历史教学的缺失。

利用史料进行历史教学是个深广的课题，在培养学生的历史思维能力等方面有着举足轻重的地位，它不仅符合新课改的要求，也可促进学生素质的全面提高。

参考书目：

《历史课程与教学论》  聂幼犁主编  浙江教育出版社 2003年9月

《历史学习方略》      赵亚夫主编  高等教育出版社2003年9月

《21世纪高中历史教材中的史料及其在教学中的应用》李伟科《历史教学》1999.4

《历史教学应注重培养学生提取史料信息的能力》     章丽霞（来自网络）

《中学历史教学参考》    2007年第8期

《人民版历史必修一》     人民出版社2007年6月第3版

《普通高中新课程历史图册高一年级上册（必修1、必修2 人民版）》      中国地图出版社   2006年7月第1版