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现代历史课堂教学讨论法刍议
成都十二中（川大附中） 陈志先
〖提要〗 实施素质教育的中心环节是深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，现代历史课堂教学讨
论法的采用对达成素质教育目标具有重要意义。
〖关键词〗现代历史课堂教学 讨论法
《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”我们知道，实施素质教育的中心环节是深化课堂家学改革，提高课堂家学质量，因此，本文拟对现代历史课堂家学的讨论作一番探索。
一、运用讨论法的基本要求
我们知道，讨论法是在教师的指导下，由全班或小组学生围绕某个中心问题，发表知己的看法。①教学中开展讨论，一般要注意以下几个基本要求：
第一、 参与讨论的学生必须具备一定的基础知识，一定的独立思考能力和理解能力，因此，一般在中学高年级用得多些，而且一般不将讨论法作为学生获取新知识的教学方法采用。
第二、 讨论的内容要有可讨性。选题一般是教材的重点、难点，而且是学生不易理解但又非常感兴趣的内容。比如：美国独立战争和拉丁美洲独立战争想继取得胜利后，英属北美十三个殖民地成立了统一的美利坚合众国,而西班牙属拉美殖民地却建立起一系列独立国家，为什么会有这种差异呢？这样的题目不仅可以帮助学生解决一些疑难问题，而且可以调动学生讨论的积极性。
第三、 讨论前师生要作好充分准备，教师要向学生提出讨论题目和讨论要求，指导学生搜集和阅读有关资料，按要求作好发言准备。
第四、 讨论时，教师要引导学生围绕题目的中心发言，鼓励学生立论有据，言之成理，对问题大胆进行争论，并要抓住对深入理解主题有关的问题，引导学生深入讨论。
第五、 讨论结束时，教师要作好小结，也可引导学生概括出问题的答案。对有争论的问题，教师要提出自己的看法，也要允许学生保留自己的看法，不可强求学生接受。也可再提出问题，供学生课后继续讨论，寻找正确答案。
二、课题的取材范围
历史学科是一门综合性较强的学科，学科特点的综合性决定了取材范围的多样化。大至可分以下三类：
第一、 单元复习讨论
学完一个单元后，学生对多数知识已有了解，但有的知识还需要拓宽和深化，教师可根据
实际情况组织一些讨论。比如学完《世界近代现代史》第二章，教师可组织一个概括英法美等国资产阶级革命特点的单元讨论，从而达到巩固和深化单元知识的目的。
第二、 专题复习讨论
历史学科内容丰富，专题知识的内容占有重要部分，教师在专题复习当中进行一些讨
论拓展学生视野很有必要，如复习中国古代文化史，教师可作这样的讨论：英国学者李约瑟在《中国科学技术史》一书中说：“欧洲在十六世纪以后，就诞生出现代科学，这种科学已被证明是形成近代世界秩序的基本因素之一，而中国文明却没有能够在亚洲产生出与此相似的现代科学，其阻碍因素又是什么？”
第三、 热点问题讨论
历史学是一门多功能的学科。一门学科之所以能够存在得到发展，并充满生机活力，
主要是它的有益于人生，有益于民族，有益于社会发展，与现实紧密相关。如果教师能抓住一些热点问题展开讨论，对拓宽教材内容，达成素质教育目标将起着不可小视的积极作用。如二战以来，为什么美国到处扮演国际宪兵的角色？当前东南亚金融危机与我国的对策等都是较好的讨论题目。
当然，课题的选定，是不拘一格的，完全可根据教师对教材和学生实际的掌握来确定，这里不再多举例。
三、讨论课的操作程序及模式构建
第一、 课前准备
首先，教师课前按基础水平、学习能力、学习态度客观地把学生分成低、中、高，即：
A、B、C三级，并进行异质编组，划块排好座位，使每组均有低、中、高三个层次的学生，
再确定各小组的中心发言人。
其次，教师根据教学内容设计有意义的主题或带有争议性的问题，布置给学生；要求学生阅读教科书有关部分，并到图书馆利用各种资料，如百科全书、小册子以及研究资料等，作好上课前的知识准备，然后有目的地阅读，将注意力集中于讨论有关的内容；最后准备一个提纲或报告。教师在认真钻研教学内容的基础上，也要准备一份计划：设计如何开始讨论、讨论的方法、预计学生回答问题的情况、可能提出的问题、希望学生回答到什么程度等。
第二、 课堂讨论
课堂讨论的模式如图所示：
创设情景，激发动机。指学生在教师创设问题的背景下（包括：能引起学生兴趣或迫切需要解决问题的前提下），激发学生的求知欲，使学生处于兴奋状态。“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”②
复习引入，阐明目标。教师简短发言，复习旧知识，帮助学生了解讨论的性质、内容和步骤，使每个学生明确目标，激起主动学习的愿望。
分组讨论，巡回指导。教师要求每个学生用自己准备的材料分析讨论题目，在组内交流，由小组中心发言人汇总，教师巡回指导各组，解决意外问题，也可以参与学生的讨论。
交流反馈，及时小结。教师安排各组中心发言人依次在全班交流组内讨论结果，并及时采取鼓励性评价或矫正性的补缺、补漏，对较为普遍存在的问题及时回授，以实现目标的达成。
四、讨论法的实施效果
上述讨论法是由学生独立参与探究的学习活动，使课堂教学成为师生多向信息传递、获得创造性认识的过程，而非学生单方面接受教师提供的知识。它具有以下效果：
第一、以学生活动为主，可培养学生学习的独立性。课前准备要求学生认真阅读教科书，查阅参考书，可养成他们从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力，学会如何获得知识远比教给学生知识重要，而且能使学生从被动地回答发展为主动提出问题。发现问题、提出问题在人的思维发展中至为关键，“思维从疑问开始”。李政道博士也认为：“学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。” ①而独立提出问题的能力能通过这种课型慢慢培养出来。在解决问题过程中，学生因具有强烈的问题意识，思维活动会大大加快，经过思考、提炼，依逻辑关系排列、组合，使松散的知识通过学生加工成为系统并建构成自己的思维方式。总之，学生的学习主动性会大大增强，并从中品尝到学习的乐趣，不断积极探求进而推动学习进一步深入发展。这种能力不仅在学校教育阶段需要，从长远来看，对人的一生发展作用甚大。
第二、课堂上师生间群体性的、自由的交谈讨论，可促进学生智力和能力的发展。寻求交流，既是学生的本能，又是现代生活的必然要求。更为重要的是，通过与他人思想上交流与合作，个体思维才能合成一个连贯的整体，还可帮助学生摆脱心理的“自我中心状态”，④而且从别人那里获得丰富的信息，要经常改变思维角度，能促进思维的灵活性。所以课堂的自由交流，能使学生的语言表达能力、逻辑思维能力和临场应变能力得到全面训练。
第三、有助于培养学生积极的个性心理特征。探究问题需要学生经过动手搜集整理和动脑冥思苦想，脑力和体力高度紧张，这就要求学生有坚强的自信心、耐心和恒心。这种积极的个性心理（非智力因素）可以通过长期训练形成。
第四、学生主动、积极地学习，能大大提高学习效率。根据学习心理学原则，学生自愿参与的学习过程，会进展迅速且学习内容保持率高。“因为学生将知识组织起来，并能随时得心应手地检索知识。”⑤在课前准备和讨论过程中,大脑中已有的储存信息,在定向思维不停地刺激下被激活了,沉睡多时的知识被唤醒了,而且以学生活动为主,方法灵活多变,使其大脑皮层始终处于兴奋状态,不易疲劳,学习效果好.此外,学生在非被动情况下更易于记忆学习内容。如果学生每堂课都能在理解中学习，记忆将不再是问题，也不再成为负担，反过来又为能力培养提供源泉。
第五、课堂上师生平等对话，在和谐、自由的氛围下，相互交流甚至相互影响，使教师及时了解学生的真实思想成为可能，教学更具有针对性。发现学生幼稚、可笑甚至错误的看法，正是教师帮助学生形成正确认识、价值观念和人生观，进行思想教育的良好契机，使课堂不但成为能力培养，也是切实进行德育的场所。而有时学生积累的课外知识或突发奇想也会启发教师，使教学更趋完美。
由此可见，现代历史课堂教学讨论法的采用，不但能培养学生的思维能力、积极的个性心理特征，而且对达成素质教育目标，大力推进素质教育具有重要意义。当然，这种教学法也存尚待解决的问题，如何使学生在学习各阶段之间妥善衔接，推动能力不断向高层次发展，不同年级、不同层次学生思维水平究竟达到何种程度等，这些都需要进行科学的研究和测试。
结束语：
当前，我国中学历史教学正面临社会的持续进步和历史学科的不断发展，并承担着提高学生全面素质的使命。我们相信，只要我们做教改的有心人，去追赶教改的朝阳，在现代历史课堂教学中积极开展实验研究，不断总结自己成功的经验、体会，这对达成素质教育目标是大有帮助的。正如国家教委负责人所说：“素质教育这个问题首先是一个实践问题，不是理论问题。这个问题的解决必须通过大量的教育实践，在实践中积累丰富的经验，然后上升到理论的高度，逐步形成素质教育的理论体系，然后反过来指导素质教育实践。”这段话对于指导现代历史课堂教学实施素质教育同样是可行的。
参考书目：
①刘克兰主编《现代教学论》第222页，西南师范大学出版社1993年。
②（苏）瓦阿苏霍姆林斯基著《给教师的建议》第85页。教育科学出版社1984年
③李政道博士北京答记者问，《科技日报》1995年6月25日。
④⑤皮亚杰著《皮亚杰教育论著选》前言第12页，人民教育出版社1990年。
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