试论历史教学中学生学习方式的转变

马志辉

【摘要】   教学的最终目的是培养学生的素质，促进学生心智的发展。将学生的发展置于核心地位，是素质教育观的精神实质。然而，在很多地方的历史教学中，学生的学习依然是被动的，被老师牵着鼻子走，这不利于学生的素质培养。因此本人认为，在中学历史教学中，学生的学习方式应由被动学习转为主动学习。只有这样，才能充分激发学生对历史的学习热情，才能真正学好历史，增强历史素质。

【关键词】   学生   学习方式  转变

在课堂教学中，常有这样的情况：教师费了很大精力备课和讲课，但学生的吸收率和巩固率并不理想。究其根本原因，我认为还是“重教轻学”的结果。教学本是教和学两个方面的有机结合，然而在很多时候，教师基本上还是注入式的教，学生也只能是被动地接受，这大大不利于学生的学习。教学的对象是学生，素质教育的终极目的就是让学生充分发挥其自身的品德、能力、智力，发展其独立性、自主性、创造性。因此，在教学过程中，我认为学生应始终处于主体地位，变学生被动地接受知识为主动地追求和探索知识。那么如何确立学生的主体地位呢？我认为：

一、课前布置几个研究主题，提供丰富的学习资源和学习工具，让学生自己去查阅资料，探究主题。 

教师已经不再是广播式的信息源。教师的任务已经由传播信息转变为帮助学生接收和理解、体验和内化信息。因此，教师必须提供给学生多种类型的信息源和学习工具，比如历史辅助读物、视听媒体、计算机软件、历史文物等。学习资源应该是丰富而合适的，要能够满足学生获取信息的要求。课前让学生充分自学，教师可提供一些有关本课内容的参考书，让学生去图书馆、网上查阅相关资料。另外可让学生利用休息时间去校外进行实地考察。例如讲到红军长征中的湘江血战时，课前可让学生去桂林市兴安县界首镇参观红军堂遗址，或参观兴安县城南狮子山的红军长征突破湘江烈士纪念碑园，在参观过程中让学生了解红军长征过湘江的历史，缅怀革命先辈。另外，还可以让学生根据所学内容自制教具。例如在学习有关抗日战争的历史时，先让学生在课前自学课文，根据课文内容和课外阅读材料自制抗日战争的示意图或利用多媒体技术自制课件，遇到困难时教师可以提供指导和帮助。要求尽量将抗日战争的重大事件及其因果联系反映在示意图上，上课时让学生展示自己的学习成果，并向全体同学解说。

通过课前学生的自学，可以让学生增加对课文知识的熟悉。学生可以选取一些感兴趣的主题做一些准备，在课堂上可就此展开讨论。

二、课堂上关注学生的学习过程和方法，重视学生参与质量。这主要体现在“趣”、“活”、“续”三个字上。

（一）“趣”是指兴趣。学生学习的主动性往往发源于兴趣，兴趣能促使学生思维活跃，兴致昂然，积极投入学习之中。现代心理学告诉我们，具有刺激性的事物容易引起兴趣。因此，教师在教学过程中增加一些刺激因素，能够调动起学生的积极性。我认为在启发学生兴趣方面可从下面几个方面来引导。

1、导入新课，激发兴趣。

历史课讲述的是已经过去的历史现象，它要求学生听课时要集中注意力边听

边展开联想。那么如何吸引学生注意力、提起学生兴趣呢？一个重要的方法就是在导入新课时激发学生的兴趣。设计导入语没有固定的格式，不同内容不同特点选用不同的方式。我认为有以下几种导入方式可以激发学生的兴趣。第一，故事传说导入法。学生喜欢听故事，因此抓住学生的这种心理，容易达到教学目的。例如在讲宋金对峙的历史时，上课时可讲一段“岳母刺字”的故事，突出岳飞立志精忠报国的思想。这样通过讨论岳飞来激发学生对历史知识的兴趣。第二，热门话题导入法。例如讲到三国鼎立的历史时，可插入对《三国演义》小说的介绍，让学生相互讨论对刘备、关羽、张飞、诸葛亮、曹操、孙权等的看法，来引入三国时期的历史。第三，提出疑问、设置悬念导入法。中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。例如讲到“文化大革命”的历史时，可以提问：“文化大革命真的是一场革命吗？为什么？林彪、江青两个反革命集团是如何形成的？又是怎样走向覆灭的？红卫兵是怎么一回事？”通过一系列的疑问，抓住学生的心理，使他们想迫切解答，从而很好地导入新课。

2、通过角色扮演、多媒体等手段巧设“历史情景”，展示影音声像资料，培养思维能力，调动兴趣。

脑神经心理学研究表明，人的“左脑”长于抽象思维，“右脑”长于形象思维，历史课传统的教学法比较重视历史的“逻辑”（罗列线索），却往往忽视历史的形象性，使学生在课堂上右脑常处于相对抑制状态，不利全面培养、发展学生思维能力。历史课情趣教学模式非常重视课堂的生动、形象。在课堂上，教师可以大量运用实物、图片、模型等直观教具，有时还可根据课程时间的松紧，教学内容的特点安排学生进行历史情景剧表演或利用现代多媒体信息技术手段，把有关教学内容的影音声像资料展示出来。

如讲春秋战国时期中的百家争鸣时，可以让学生扮演的墨子、孟子、荀子、庄子、韩非子等历史人物走上讲台，侃侃而谈，各抒己见，展开激烈的争论，这样辩得学生兴趣盎然，辩得学生个个动容，加深了对各家各派观点的认识和理解。

又例如讲到抗日战争的历史时，可以把有关抗战的图片照片利用投影仪打出来，把一些纪录片和影视剧片断利用录像机、VCD机或电脑播放出来。这样可 

以打破时空的界限，给学生再现历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹“历史的真实”，变被动的“听”、“记”为主动地看，更使学生如临其境，如闻其声，如见其人，如观其行，为其积极思维，形象与抽象同时运作，感性认识与理性思考有机结合创造了良好环境。

通过这些就能调动学生学习的浓厚兴趣，而学习兴趣则是学生顺利完成学习任务的心理前提。

（二）“活”是指灵活、活跃。要让学生主动学习历史知识，教师的教学方式必须灵活，课堂教学气氛必须活跃。教师可以让学生自己组织学习，自由分组讨论，对教材知识提出疑问，相互提问解决，或向教师请教。教师课堂上使用时间不应太多，语言要精炼，主要培养学生的创造性思维。

1、培养学生的思维观察力

教师要引导学生学会观察，让学生能够尽快洞察事物的本质。观察力是人类

智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创造性思维的起步器。在历史教学中，对于一些插图，特别是有关科技成就方面的插图，要多引导学生从不同侧面、多角度去观察。这样学生就会成为知识的“发现者”，问题的“创造者”，因此，教师要随时注意培养学生的观察力。

   2、培养学生的质疑能力

创造良好的问题意识环境，让学生提出不同的看法、见解。在教学中教师应充分爱护、尊重学生的问题意识、让他们积极思维，发表不同意见。对于学生在探究中那种“违反常识”的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思，以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是出自于敢于提出问题，发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程也往往是思维创新的过程。例如在讲授意大利统一时，可以让学生评价加里波第这个人。评价时可以不按照教材的观点，让学生从正反两方面、多角度分析评价。

3、培养学生的想象力

爱因斯坦提出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在历史教学中培养学生的想象力，首先要使学生从广度和深度两方面学好基础知识，只有这样才能对过去的历史进行想象，并对今后的历史发展展开联想。例如讲到“一国两制”构想时，可以让学生想象香港、澳门、台湾和祖国大陆实行两种不同的社会制度后的变化。通过这种变化反映出“一国两制”的成功。

（三）“续”是指可持续发展。学习历史并不是要我们钻到故纸堆做老学究，而是要从学习历史过程中提高分析问题、观察问题和解决问题的能力。因此，教学知识要有可持续发展的潜力，学生对历史的感悟和理解要运用到现实中来。

历史有本学科的横向和纵向联系。同时，历史学科与其他学科的知识还有一个相互交叉、相互渗透的关系。因为历史本身是一门涉及古今、横贯中外，包容政治、经济、军事、科技、文化诸方面的学科，联系非常广泛。例如讲到美国的霸权主义政策的时候，可以先进行纵向联系，讲清美国的霸权主义政策在不同时期的形成过程，然后再进行横向联系，介绍美国实行霸权主义政策对世界各国包 

括对中国产生的影响。在教学中把中国史和世界史紧密联系起来，讲清楚美国曾经在政治上孤立、经济上封锁、军事上包围中国，与中国对立了20多年，直到1972年尼克松访华，才改善了中美两国关系。甚至还可联系伊拉克战争，让学生参与讨论美国对伊拉克的政策以及对伊拉克和世界的影响。另外，教师还可就最近颇为红火的《百家讲坛》节目与学生互相探讨，让历史知识变得生动化、通俗化。通过这种涉及古今中外的横向纵向联系，让学生感悟到书本上的历史真的贴近现实生活，从而激发学历史的兴趣。

三、课后让学生总结、评价。

学生的自我评价是根据评价的不同主体而划分的一种评价类型，它是指学生在教师的指导下，通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析，从而达到自我提高的过程。

在历史教学评价中，应用的评价方法是多种的，例如：同伴评价、家长评价、教师评价等，这些评价都是历史学习过程中的“他评”，是促进学生发展进步的外部因素或者说是外部刺激，而学生的自我评价是学生自己通过认识自己、分析自我，从而过到自我提高的促进学生素质提高的内因或者说是内部动机。现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激更具有更持续的作用。自我评价作为一种自我发展的动力因素，对于学生的发展来说，是学生学习进步的根本动力。辩证唯物主义认为：内因是起关键作用，它决定了外因，所有的外因都需通过内因来起作用。因此，我们应清楚认识到，无论是同伴互评，还是教师评价、家长评价，它们对学生行为产生的作用，最后都需要经过学生自我评价的机制，通过学生的认同、内化，最后才能起到促进学生素质提高的作用。学生的自我评价的提出也是符合《课标》中有关教学评价的建议的精神的。《历史课程标准》中指出：“历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。”运用学生自我评价是最好的落实方法。自我评价还有利于学生的创新精神的培养，符合素质教育的内涵。因为创新精神在很大程度上来源于对自身和现实的反思，尤其是来源于对自我的不断否定。

    因此，课后对所学知识的复习、巩固、反馈，是非常重要的。教师可以让学生自己制作一个复习提纲，上讲台和同学们重温这节课，师生共同探讨，解决疑惑，完成练习。此外，教师可以让学生就这节课感兴趣的一个话题，写一篇小论文，举办一个历史小论文展览。例如讲完秦朝和汉朝的历史后，可以让学生来评价秦始皇和汉武帝。通过这种历史活动，不仅可以提高学生的历史文化素养，而且还可以丰富他们的课余生活，激发学生学历史的兴趣。