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         激发兴趣，培养能力

                    ——————初中历史教师的几点体会

           北师大泉州附中  历史教研组：陶贤发

    课堂教学的质量，如何提高？这是关系到历史教学成效的主要环节。有人认为：教师越有知识，他的教学就一定有成效。其实未必尽然。丰富的知识当然是提高教学质量的重要保证，但这并不意味着一个教师有丰富知识就一定能够教好学生。这已经被古往今来无数事实所证明。实际上，课堂教学质量的高低，很大程度上取决于教师有效的课堂管理，和教学方法的运用。因此，努力创造良好的课堂情境，灵活运用各种行之有效的教学方法，才能保证教学活动在师生情绪高涨、生动活泼的气氛中进行。使教有成效，学有所得，从而迅速提高教学质量。那么如何创造良好的课堂气氛，培养学生的能力呢？据我近几年较为成功的实践，觉得应该做到以下几点：

一．建立良好的师生关系，使学生“亲其师，信其道。”

    师生关系是课堂教学中最重要的人际关系，如教师对学生的期望、爱护，学生对教师的尊敬、支持、亲近等。师生的感情和谐不仅是师生人格平等，感情交流的需要，也是保证教学秩序、提高教学效果和改善教学质量的需要。众所周知，情感和知识一样，也能产生迁移，有良好的师生关系，学生会把对教师的爱戴而不知不觉地迁移到教师所教学科上，从而在内心乐于接受教师的指导，积极参与到教学活动中去。因此，良好的师生关系是促使学生主动参与教学活动，提高教学质量的前提。那么，如何建立良好的师生关系呢？我的体会是教师必须首先成为学生的良师益友，为此要注意以下两个方面，其一是加强自身修养和提高教学水平，以能力来赢得学生的尊敬。在教学中努力做到：语言流利生动，表达流畅；严谨备课，教法灵活；教态自然，讲练有序；适时提问，增加交流；鼓励为主，增强信心；一视同仁，共同进步。其二是加强师生之间课外接触。决不能只“上课来，下课走”，而是要充分利用课外时间与学生进行“面对面”的接触，满腔热情地去爱学生，只有这样师生之间才能相互沟通思想感情，彼此信赖；师爱生，生敬师。总之，我们应当永远记住：好的教师，行动上是学生的表率，感情上是学生的亲人，教学上是学生的严师，思想上是学生的挚友。这种亦师亦友的关系，使学生既信赖、尊敬老师的指导，努力学习，又思想轻松，积极主动，乐于和教师进行交流，使教学双方容易达到默契的配合，从而为顺利完成历史教学任务，提高教学质量，提供有利保障。

二．教师始终要以饱满的激情，进行教学活动

    实践表明，教学不仅是传授知识的过程，也是情感交流的过程，在课堂教学中，教师如果表情淡漠，讲课缺乏内在激情，即使他多么认真、严谨、细致，也很难激发学生兴趣，提高教学质量。因此，在课堂教学中我们要重视情感所起得独特作用。须知教师的情感不仅影响着自己的教学思路、仪态、方法、和语言表达水平。也对学生的记忆、思维、兴趣等诸多学习活动产生重大影响。教师讲课激情高昂、讲解富有感情生动，会激发学生积极的参与意识和求知欲，达到良好的教学效果。教育家苏霍姆林斯基说：“教师的讲课和言语毫无情感色彩，学生领会这样的讲解就非常吃力，”“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动的时候，知识才会成为信念，成为学生主观世界的一部分”。德国近代教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”请注意这二位教育家都强调了情感在教学中的重要性。是颇耐人寻味，这说明情感在教学中的作用，已成为大家的共识。事实也的确如此，教师上课要充满乐趣，只有教师兴奋起来，才能使学生兴奋起来，只有教师信心百倍，情绪昂扬，才能调动学生的激情，才能进行生动活泼的教学，达到课堂上的师生的情感交流，取得理想的教学效果。

三．采取灵活的教学方法，积极引导学生参与课堂教学，活跃课堂气氛

    历史是一门基础的社会科学学科，它包罗万象，涉及各个领域，初中历史学科的知识虽然丰富多彩，但对不少学生来讲，他们由于初学历史，社会阅历和生活经历有限，因而却感到历史知识复杂，无从下手。因此，在学习中表现出畏难、厌倦的情绪。把学习历史当做负担。结果越来越没有兴趣。如何解决这种问题呢？我认为除了要做到上述两方面外，教师还应该根据初中学生感情丰富、好动、好奇的心里特征。努力去创造一个乐学善学环境，使历史教学的课堂趣味横生，使学生心情愉快，轻松自如地接受历史知识。

    那么如何使创造这样一种课堂情境呢？这就要求教师采取灵活多样的教学方法。只采用一种教学方法，往往单调乏味，而多样化的教学方法，则生动诱人。教师如果经常采取新颖灵活适当的教学方法，既能消除学生

学习中单调感、枯燥感、疲劳感和厌倦情绪，又能不断剌激学生的学习欲望。如我在课堂上把每节课的前５分钟时间，用于做历史知识游戏。即由全班同学轮流，讲故事，猜谜语、或兴演讲或回答知识、出智力题目等。这样既可以培养学生的记忆力、锻炼学生的语言表达能力，也扩大了学生的知识面，活跃了课堂气氛，激发学生愈加浓厚的学习兴趣。

    如计算机在教学中可以用来“重现”历史，让学生去感知形象的历史人物，品味历史事件，去谤听历史的足音。我在讲抗日救亡运动这段历史的时候，就利用计算机技术在电化教室堂上播放《毕业歌》和《大刀进行曲》，以及有关的历史影响片的精采画面，断随着激昂歌声的响起，随着激动人心的画面的出现，学生仿佛置身于抗日救亡运动的历史意境当中。听着、看着，他们被那充满爱国激情的歌词和激昂雄壮的旋律激动着。被那激动人心的画面所感动！这样课文与影片的结合，使教材化静为动，化虚为实，形象鲜明的景观和音乐的艺术感染力融为一体，强烈熏陶了学生的情感，学生情不自禁地随着哼唱歌曲，于是一种民族自豪感油然而生。这一段中华民族的抗战史也就不知不觉地深深映入在脑海之中了。

    再如：初中教材内容和文字生动活泼，图文并茂，教材小字部分有很多生动的故事，是教师讲还是学生讲，我的做法是有所选择的让部分学生讲，而且是让他们看完书把书合起来起来讲，这样做的目的就是培养学生的记忆力和语言表达能力，也满足的初中学生感情丰富、好动的心里需要。为了加强教学效果我经常叫学生上台讲故事，表演历史人物，高唱历史歌曲，从而体验特定历史情景，如我在讲授秦汉文化时，讲完以后马上要求学生把书合起来，由教师模仿电视台知识竞赛的场面，提出这样几个问题让学生分组进行创答：（优胜者将给予一定的物质奖励，奖品虽然很少，但学生非常兴奋）(1).我国第一部完整的历法是什么历法？它是在什么时候制定的？勾股定理记载在那一部数学名著里面？我国现存最早的一部医书？学生在轻松愉快的游戏教学中，牢牢掌握这一系列的历史知识。这种教学方法可以使学生学习得生动活泼，师生之间的感情更能密切和融洽，教学效果良好，教学质量也能相应逐步提高。

    教学是师生的双边活动，在整个教学过程中，作为“教”的一方，教师不仅要把学生看作自己的教育对象，而且要把学生当作自己在教学过程中的同盟者，取得到他们的积极配合和支持。那么如何引导学生积极参与课堂教学活动呢？我觉得教师，其一是要以严谨的态度对待教学。钻研教材，吃透教材，掌握所教内容的重点、难点和关键点，这样，思路清晰、通畅，就能得心应手地驾驭教学活动，所教授的内容学生易于接受，学生便主动参与教学活动，教与学达到协调一致，默契配合。其二是想方设法引导学生积极参与学习活动。如课堂提问就是诱使学生直接参与教课教学的一种主要形式。课堂提问是一种可以启发学思维，吸引注意力，调动学生学习积极性的有效方法，作为教师必须善于使用这种方法。首先教师应在认真钻研教材的基础上，根据重点和难点，精心设计一系列的问题。讲课时根据这一系列问题环环紧扣，步步深入，或边讲边问，边问边议，使学生的注意力始终很集中，积极性也就容易调动起来了。为了培养学生的记忆力和语言表达能力，有一些问题教师可以让学生把课本合起来，用自己的语言来表达。当学生回答困难或回答不完整的时候，教师要耐心启发、点拨、或通过提问其他学生，互相补充，做出完整的答案。对于一些有一定难度的题目教师在课堂上更要起着“导”的作用，让学生各抒见，热烈讨论，集思广益，互相启发，使学生在课堂上真正成为学习的主人。教师鼓励学生质疑，也是引导学生积极参与课堂教学的一种重要手段。要使学生敢于质疑，教师必须创造一种学生乐于大胆提问的教学气氛。如我在上课时有时故意讲错内容要点和史学观点，然后让学生找出错误之所在。另外让学生当小老师，也是引导学生积极参与课堂教学的一种有效形式。如我经常在一个单元或一个阶段学习后，由学生自拟一份试卷并做好答案，教师批阅后，或选择部分优秀试卷进行展览，或有的放矢评讲，或选择部分试题组成新的试卷进行考核。上课时让学生自拟提纲然后板书，好的略加修改做为课堂当板书。这些，引导学生参与教学的形式都它可以进一步调动学生学习的积极性，培养学生的各种能力。

四．注重记忆力的培养。

    我们都知道，历史事件离不开人物、时间、地点、结果。如果学生听完教师的一堂课对一些必要记忆的历史事件一无所知或者知之甚少。那么我认为这堂课是失败的。传统的教学方法只注重知识的传播而忽视了能力的培养，很多必须记忆的历史知识点，大都要求学生课后自行解决。那么如何培养学生的记忆力，我觉得教师首先自己就必须熟练的掌握，如果教师自己都记不住一些必须记忆的历史知识点，要看教材才能授课，却希望学生去记忆，这样就很难让学生信服，为了培养学生的记忆力教师可以采

用各种各样的方法，如重复、提问、板书图示、浓缩、谐音、口诀、趣味等，以此来提高学生记忆的速度和准确性。如五代十国比较难记忆我就用“前蜀、吴闽、吴越、楚、南汉、南平加后蜀、南唐北汉大混战，分裂割据民痛苦”的歌诀来帮助学生进行记忆，达到事半功倍的效果。另外教师要注重语言的趣味性和启发性，把教学内容浓缩成学生容易识记的语言，减轻学生记忆的难度从而引起学生跃跃欲试的积极情感，如《北京条约》的内容可以记成“天经（津）地（议）”（天）指清政府承认（天津）条约继续有效，（津）指增开（天津）为商埠，（地）指割九龙司（地方）一区给英国。义（议）指通过（议和）增加大量款。记忆力是非常关键的，现在我们讲要注意对学生能力的培养，但有些同行却似乎认为记忆力就不是能力，很少提及或强调。其实记忆力是学习任何学科的基础能力。学生脑子里有了一定的历史知识，才会有分析和思考问题能力的基础，从而能够透过历史现象，揭示历史事件的本质。

五．处理好课堂上出现的意外事件，集中学生的注意力。

    在教学课过程中常常发生一些意外事情，引起学生注意分散，教师如果能根据具体情况，善于运用注意的规律加以处理，教学就能顺利进行，否则就会降低教学效果，影响课堂教学的顺利进行。比如讲课中间，临时挂上的小黑板突然掉下来，分散了学生的注意，有经验的教师会不慌不忙地挂好黑板，稍停片刻，等学生的情绪稳定下来，然后提出一个问题：“同学们，刚的课讲到什么地方来了？”引起同学们的回忆，把注意集中到原来的教学内容上来了。

    课堂上，偶然也会发生有个别学生不守纪律、不注意听课、说话、看小说等现象，如果教师中断教学去批评他这本身就成了分散注意的新剌激。所以教师没有必要指名道姓进行批评，可以采用让其读课本、回答问答，板书等方式，使其注意力集中到学科教学上。这样既不会造成师生之间的对立情绪，影响教学的正常进行，又解决了个别学生注意分散的问题。

    总之，我觉得初中历史教学的方法是相当丰富的，以上所述只是本人在历史教学中的几点体会罢了，仅供参考。但不管怎么样，只要能够很好的达到教学目的，我觉得用什么样的方法都是可以的，小平同志讲的那句名言“不管黑猫白猫，只要能抓到老鼠就是好猫”我看同样也可以做为我们历史教学的座右铭。