从高三综合科备考谈高中历史教学

                 （梅县高级中学  徐建）

从最开始的课程改革走到高三备考，针对形形色色的新课程教学方法论；从一开始的无从适从，到高三备考的深有感触。我认为高中历史教学除针对课程改革的目的外，还应注重学生的实战能力、应用能力的培养。

首先，从教学模式上来看。我们的教学是为了和世界教育同步而进行。而以下西方几种教育模式

1.夸美纽斯："观察→ 记忆→ 理解→ 练习"模式。

2.赫尔巴特：“明确－联想－系统－方法”模式

3.杜威：从做中学的实用主义教学模式，情景、问题、观察、解决(方法)、应用(验证)

4.布鲁纳：“题、假设、验证、结论”发现探索教学模式

都是在让学生掌握基础知识的基础上，加以引导和练习，提高其应用知识，掌握方法的能力。故我认为在日常的高中教学中，我们不应盲目追求一些新的教学效果，而应重视对基础知识的教学和梳理，并在此基础上，配上适当的练习进行巩固、提升，从一开始就让学习知识和应用知识相结合。做到活学活用，让知识在学生心中生根、发芽、成长。

   其次，从2007年高考的几个重要特点来和2007年高考复习方略来看。

一、就特点而言，包括：1、引用新材料，创设新情境，透过新角度，坚持主干知识的命题原则，突出考查主干知识。如必修1要求说明政治机构、职官制度及其改革创新在政治文明演进中的的重要作用，彰显出其在历史学科中的主干知识地位。

2、加强对人类文明多元化、人类文明演进和比较的考查。

3、体现了《2006年考试大纲》的新变化。

4、地方特色浓郁。都结合本地区经济、政治、文化发展的历史与现状，从乡土史的角度考查，潜移默化地进行“了解家乡，热爱家乡”的爱国主义教育。

5、考查的知识面扩大，文科综合命题知识点覆盖面过低的现象有所纠正。

6、通过多种形式，广泛涉及热点问题。但出现了“热点降温，隐性考查”的趋势但有些试题对热点问题没有采取直接反映的方式，而是通过与历史问题的联系，反映和折射社会现实热点。

7、突出过程与方法的考查，关注对考生情感态度价值观的考查，体现了新课标的精神和理念，体现了试题的鲜明特色。

8、世界史考点出现了从集中到分散的变化

就复习方略而言，主要有：一、形成准确的历史概念、历史结论

（1）历史概念

（2）历史概念要素------时间、地点、人物、事件、评价。如：比较分封制与郡县制；怎样理解半殖民地半封建社会；怎样理解近现代化---四句话；资本主义世界体系国际关系。

   二、构建单元知识结构和整体知识结构

（1）、加强和改善基础知识的学习，构建单元、阶段知识结构

（2）、宏观与微观相结合，构建历史知识的整体结构。（包括基本线索、阶段特征、重要的历史概念）

八大特点最主要是加入了新材料、创设新情景，但最终仍是考察基础知识及与基础知识相关的时政热点问题。而复习方略就是把基础知识与材料、情境相结合，把基础知识与时政热点相结合，除对基础知识的牢固掌握外，还必须有过硬的应用能力才能把这此问题和基础知识相结合。而这些能力都并非一日练成，是需要长期的反复练习、提升。故对学生应用能力的提高，就不能完全依靠高三一年的奋斗，而把这项战斗化整为零，在日常的基础教学中通过新知识的巩固练习和实战演习潜移默化。

最后，从学习的对象来看。2007年我们学校高三20个班，其中有11个理科班，9个文科班（其中有3个历史班）。就整个梅州地区而言，历史考生的数量也并不庞大。而就学生来说，高一高二的学习主要是把握基础知识，甚至高三第一轮的复习也是以基础知识的复习和应用为主的。所以，高一高二的历史教学就更应注重基础知识的教学和基础知识结构的梳理，并加强训练。如此一来，无论历史考生还是众多的基础科考生都受益百浅。因为，这等于把高三第一轮复习已经消化在高一高二的日常教学中，到高三第一轮复习，就不再是单纯的复习，而已经变成是一种提升。

总而言之，新课程改革所要求的教学目标，我们要重视。但目前，高考仍是学生人生中的重要门槛，关系着他们的前途、命运，我们更应重视。所以，高中历史教学除重视情感态度与价值观的培养等新课改目的外，也应重视用讲读法（三段教学法：阅读、讲议、练习）、图示法进行基础知识的教学和基础知识结构的梳理及训练。让教师以学生为中心，真正成为他们学习、生活的帮助者、促进者。

                                                2007年4月