新课程下历史教学中的问题设计初探

城北高级中学  姜宗娣  

新课程实施的主渠道在课堂，新理念落实的关键也在课堂。建构主义学习理论认为，学习本身是一个积极建构的过程，学习者在这个过程中，凭借自己已有的知识和辅助条件，去构建新的思想和概念。而当我们的学生自身还不足以生成和建构新思想和新概念时，就需要教师通过设置问题情境来激发学生对未知知识的认知，以形成学生真正的、内部的认知动机，也就是以间接方式影响学生的学习过程。下面笔者就以本人一年多来新课程教学实践为载体，谈谈新课程下历史教学中的问题设计，敬请方家指正。

在现实中，我们经常会看到教师课堂提问和学生讨论的“热闹”情景。事实上，这应该只是教师检查学生已获得的信息是否正确的一种方式而已，此前教师大多已预设正确答案，表面上让学生“各抒己见”，实质上却是千方百计硬把学生引导到教师思考的轨迹上，假若学生回答不出或讨论后的结果与教师预设的不一致，教师则赶紧说出自己事先设计好的答案。这样，学生的学习动机是一种单纯的认知需要。可见传统层面教师的提问题并非是真正意义上的创设问题情境。

那么什么才是真正意义上的创设问题情境呢？古希腊哲学家亚里士多德曾说过这么一句话：思维从问题和惊讶开始。思维起始于问题，这是人认识的基本特征。也就是说当人提出并解决社会生活中所遇到的各种问题之时，思维也就产生了。思维又以解决问题为其根本出发点和归宿。思维过程就是思维的主体与被认识的客体不断相互作用的过程，这是一个高度动态性的活跃过程，也是一个不断形成、发展和完善的过程，是对新事物的探索、发现与发明。因此，思维具有创新性的特征。知识的获得也是从解决问题的需要出发的，是以对问题的分析和综合力为前提的，是以创新为基础的。历史课程改革，一个相当重要的使命是改变求同的思维方式，培养学生发散的、创造性的思维方式。历史问题要为学生创新思维创造条件，历史问题情境的创设必须建立在思维的基础上。如讲对于朱熹思想的认识评价问题时，可让学生分成两组，作为辩论的正方反方，收集材料，进行一场真正意义上的大辩论。在此基础上，教师不必给予所谓的唯一的闭合式的“标准答案”，而可以因势利导，引导学生：“对于朱熹及朱熹观点的认识问题，我们可以选择站在不同立场、角度进行分析，只要言之成理即可。请同学课后继续探究，自选角度，写一篇小论文。”传统的历史教学认为历史都有标准答案，将历史教学框束在答案之中，就会使其缺乏生命力。事实上历史是复杂的，历史是可以有多种答案多种解释的。这样的问题情境的创设，学生无法找到现成的答案，迫使他们放弃对课本的依赖，主动与自己已有的知识结构实现对接，实现同化和顺应，自主建构答案，学生才能得到很好的发展。正如人们常说的：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，思维是具有一定动机、经验、知识及个体特征的主体的具体的认识活动，思维主体性的特征决定了研究的个性方面，所以问题情境的创设必须从思维的主体——学生出发。

那么怎样使问题情境的设置做到从学生出发呢？我认为首先要改变传统教学下教师提问时与学生无直接关系的“要他学”状态，使问题情境中的未知知识对于学生具有确实意义，即表现为“我要学”；其次，对于问题的创设思路，我们应该改变传统的过去一味强调记忆，解决“是什么”一类的具体性问题，转而向问题情境中的概括性问题的探究，强调理解，多解决些“为什么”“怎么办”这一类的概括性问题。比如：探究用辩证法思想评价历史人物和历史事件，谈谈由某个历史事件引发的启示，学习如何用历史事实来体现历史的现实意义等等。

可见问题情境的创设的目的更多表现为要激发学生“我要学”的能动性，也就是要使学生在问题情境中，认识到自己知识不足，发现自己现有知识中的缺陷，从而产生强烈的求知欲，这样，历史学习对学生来说就变成一种内在的需要，而不是外在的逼迫。同时对于历史，学生拥有的大量的“缄默知识”（主要是学生通过非课本渠道、非课堂渠道获得的，与其生活经验、体验感悟息息相关），教师应注意适时、适当地创设问题情境加以激活，这才能使学生获得更好的发展机会。

另外，创设问题情境时，还要注意从学生的现有水平以及学生的潜能和发展的空间考虑，也就是要将问题置于学生学习的边缘区，即“最近发展区”。简单的以检查学生记忆为基础的“是什么”之类的问题，是难以激发学生的求知欲和锻炼学生思维的；当然，复杂的、超越学生学习潜能的问题会使学生失去学习的动力。那么到底应该如何创设问题情境呢？

我认为，创设问题情境时应注重“神入”的方法。“神入”（Empathy）一词从西方史学界传入我国，意思为“主体进入客体之中去想象客体”，学生置身于历史发展的环境中去观察思考历史，站在历史人物的立场去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感等。“神入”的学习方法在具体表现形式上基本上分两种，一种是编演历史剧，以增强学生学史的兴趣；一种是编制习题，考查学生的思维能力。由此我认为，在创设问题情境时应注意从以下方面入手：（1）要将学生置于当时的历史情境下认识历史事实。如关于汉武帝与匈奴战争的内容，可设计一题：汉武帝时代的一位中级军官，参加征伐匈奴的重大战役，期间，他写了一封家书，叙述所见到的事物和感想。请你来完成这封家书。（2）将历史学研究中的“假设”方法引入历史习题设计中。如设问：北匈奴强大起来，如那时没有汉武帝的讨伐，中国的局面会是怎样呢？（3）“以史为鉴，可以知兴替”，注重学生运用历史的眼光来分析历史和解决现实问题的能力。如设问“周秦时代国防上最重要的建筑是什么？于现在的国防也有关系吗”“汉匈奴西进和现在的欧洲的政局有什么关系？”。（4）要注重把学生的现实生活经验和知识引入历史学习。如在教学中美关系正常化和中日建交时，引用19世纪英国外交大臣巴麦尊的话：“在国际关系中，没有永恒的朋友，只有永恒的利益”，设问：（1）联系中美、中日关系的演变，谈谈你对这句话的看法。（2）请你举出当前国际关系中能验证这句话的具体实例。这类问题基于学生的经验，特别是“缄默知识”问题的设置，有利于提高学生学习兴趣，增强学习的效率。可见运用“神入”法创设的问题情境，给人耳目一新的感觉，体现了创新的特点，充分挖掘了历史教育的人文价值，闪耀着历史的智慧。

传统的历史教学，教师只知死搬历史理论，学生只知死记硬背历史结论，使学生只能“知其然，不知其所以然”，而本次课改的重点之一在于学生学习方式的转变，而重视问题情境的创设就成了课改的前提和关键，所以作为历史教师必须转变观念，转变教学方式，主动适应新课程，全面落实新理念。