浅谈中学历史教学中的个性教育

江西信丰中学   林  锐(341600)

17世纪，德国著名哲学家莱布尼茨曾经说过这样一句意味深长的话：“世界上没有两片完全相同的树叶。”每一个学生都是与众不同的生命个体，都有自己所独有的个性与品格。因此，如果我们的教育要使不同层次的全体学生都能够获得不断的可持续性的发展，就必须要充分关注学生的个体特点，实施个性教育。即，“要尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，依据学生的志趣、才能、资质、特长和爱好，加以引导，促使个体和谐完美发展”，从而使教育不以领会和接受社会文化为惟一目的，更重要的是要“通过培养个性健全，人格独立，富有创造性与开拓性的人才来满足社会需要，以在继承基础上的发展与创新为目的”。

对此，在联合国教科文组织国际教育发展委员会所提交的《学会生存：教育世界的今天和明天》报告中，早已非常明确地指出：“教师将来的任务是培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路”，应当把促进人的个性全面发展，“作为当代教育的基本宗旨”。

一、个性教育与中学历史教学

所谓“个性教育”，就是在发现和尊重受教育者的现有个性，以及有利的物质条件基础上，最大限度地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动的发展，最终形成优良个性的教育。个性化教育的终极目的就是培养个性化的人，而教育个性化是实现个性化教育、培养个性化人的过程。

这种以尊重学生的个性差异为前提，以促进学生的优良个性主动健康发展为宗旨的个性教育观，实际上反映的就是素质教育的基本追求。因为，素质教育最重要的一个目的，就是要打破我国教育中严重存在的划一性和封闭性的弊端，确立“尊重个性”的原则。换言之，素质教育从根本上来说，也就是尊重个性、发展个性和张扬个性的教育。所以，我们也完全可以说，以主体性、创造性、民主性、未来性、选择性、针对性、全面性、多样性和发展性等为基本特征的个性教育，实际上就是素质教育的本质。

我国的基础教育以人全面发展为目的，但由于应试教育模式的干扰和误导，严重地阻碍学生个性的和谐发展，造成人才素质的严重缺陷，表现为个性教育理论比较贫乏，实践比较艰难的特点。素质教育明确地提出发展学生个性，培养具有独立性、主动性、创造性，适应国际竞争、社会变革的新型人才。发展学生个性，实施个性教育是素质教育的一项重要内容。而素质教育命题的提出，从根本上为个性教育找到了依托和落脚点。因为，素质教育最重要的一个目的，就是要打破我国教育中严重存在的划一性和封闭性的弊端，确立“尊重个性”的原则。换言之，素质教育从根本上来说，也就是尊重个性、发展个性和张扬个性的教育。所以，我们也完全可以说，以主体性、创造性、民主性、未来性、选择性、针对性、全面性、多样性和发展性等为基本特征的个性教育，实际上就是素质教育的本质。所以，积极开展个性教育的理论和实验研究， 具有重要的现实意义。

历史学在本质上就是一门特殊的“人”学，历史教育本质上也就是“人”的教育。但长期以来，我们的历史课程由于应试教育的干扰，在课程上一直沿用的是一种无视学生个性需求的凝固化、单一化的“制度课程”， 在教学方式上一直采用传统的机械设定性、教条划一性和教师本位性的历史教学方式，在评价方式上一直采取传统的“一刀切”式的历史教育评价方式。这样的历史教育机制就不可能有真正的个性化教育和学生的自主性发展。而2003年历史学科新课程标准颁布，明确提出中学历史教学注重三个方面的发展：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。最新修订的《高中历史教学大纲》增添了“发展个性和特长”的要求，首次明确提出个性教育问题，这是全新的教育观念的体现，是鲜明地张扬历史教育的个性要求。无疑，这也是为了开掘历史教学的生命之源，引导出一渠历史教学的清流活水这举，这必然带来历史教学法新鲜活泼与多彩生动，使历史教学呈现出前所未有的盎然生机。

二、历史学科实施个性教育的对策

（一）必须要改革传统的历史课程体系，建构个性化的有生命的新历史课程体系。

新课程教材改革必须坚持“一纲多本”，坚持中学历史教材多样化，适应不同地区、不同学生的要求。以国家统一的基本要求为前提，实行部编教材、省编教材、乡土教材、校本教材有机结合。一方面，让教科书走向市场，鼓励社会各界学有专长的人士参加到教科书建设中来。另一方面，学校要根据自身办学特点和资源条件，调动校长、教师、学生、家长、课程专家和社区人士共同参与开发乡土教材和校本教材。

（二）必须要改革传统的“一言堂”式的课堂教学模式，采取个性化的有生命的历史教学方式。

在传统教学过程中，中学课堂基本上处于封闭状态。教学呈现方式过于单调，基本上遵循“课堂上教师多讲――课下学生多练――平时多考”模式。以人为本的教育理念则要求课堂教学呈现形式是丰富多彩的、动态的、充满生机活力的。这样的课堂教学使各种教学环境得到美化，各种教学要素得到优化，各种教学信息得到双向或多向互动交流。多元化的教学呈现方式则使学生沉浸在快乐学习氛围中，让享受学习的乐趣成为学生的主要追求，内在激励成为学生学习的动力来源。基于此，探索多元化的教学呈现方式十分迫切和需要。根据教学内容和学生的起点特征，教学方式可以选择主题式、网络式、合作式、讨论式、研究式、陈述式、导生式等等。也可以是几种方式结合，比如，“主题＋网络式”、“研究＋网络式”、“合作＋研究式”、“陈述＋合作＋导生式”等等。总之，教学方式选择要“因材（内容）制宜”、“因人（班级）制宜”。

要促进学生的个性化发展，就必须要打破传统的机械设定性、教条划一性和教师本位性的历史教学方式，采取以参与性、开放性、情感性、思辩性、建构性、差异性、独创性和生成性等为基本特征的新型的历史教学模式。

（三）必须要改革传统的“一刀切”式的历史教育评价方式，构建个性化的着眼于学生生命质量整体发展的多元化的历史教育评价体系。

比如，在评价方法上，除了常用的纸笔书面测验法之外，还应当综合采用观察法、活动法（如辩论、演讲、制作、知识竞赛、社会调查、历史考察等）、个人成长档案袋法、自我评价法等等。在考试形式上，亦可以采取开放式（开卷式）、分层式、自主选择式等等。不仅要关注学生学习结果的量化评价，更应当关注其学习过程的质性评价。多元化的评价手段、评价方式和科学的评价体系，对于实现学生的个性全面和谐发展，将是具有极其重要的关键性意义的。

(四)必须要改革传统的区分好生、差生的学生观，正视学生差别，因势利导，因材施教。

每个学生都是一个独立的个体，他们因为成长环境以及自身的原因，不但水平参差不齐，学习风格也会不同，这就要求我们有灵活的教育机制，因势利导。这样，学生才会处于一种愉悦的心理状态，把学习作为一种享受，从而提高学习效率。传统教育在很大程度上是一种模式教育，它忽视学生的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的教材，做同样的练习，要求同样的步伐，用同样的试卷。这样就必然导致优等生吃不饱。硬逼着学生反反复复地讲，反反复复地练，只让学生觉得别扭而厌学，使他们的求知欲、学习的主动性消失殆尽，失去原有的灵性，培养出一个个高分低能的学习机器。而另外一部分学生则因基础薄弱或学科因素（偏科），培感吃力，久而久之，产生厌学。历史教学过程中，应该正视这种差别，因势利导，因材施教。以作业为例，由于教师布置的作业是以大多数同学为标准的，因此，在优等生已掌握了知识的前提下，可允许他们部分作业不做。不要逼迫学生去做那些简单重复或书本上一查即知的题目，那样会将学生的学习优势当成缺陷而磨掉，导致学生的厌学情绪。让学生把重点放在培养学习能力上，历史教育的价值将会更大。针对学习历史有困难的学生，帮助他们找到困难的原因，在作业方面可从基础知识或兴趣知识入手。关于学习方式，重点放在学习方式的选择与优化上，要允许学生选择适合自己的学习方式。如有的学生喜欢通过讨论强化自己知识，也有的学生喜欢静静地独自思考。对前者我们应尽量营造一个讨论的氛围，而对后者，我们就应给他们提供一个安静的学习环境。

    上个世纪六十年代，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你是教历史的，你的教育任务首先要看到，在你课堂上听讲的不是抽象的学生（这样的学生是不存在的）。你应该看到，你面前是具体的、活生生的、独特的人们……这些人都有自己的思想和感情、抱负和干劲，这一点极为重要，因为只有当人们有了活生生的个性时，思想的热血才能沸腾起来”！

在21世纪的今天，作为一名历史教育工作者，我们应该牢记——“相信每一名受教育者的天才和创造力吧，人是独特的！”