浅谈历史教学与现实相结合

　                    方晓鸣

受到了全国上下前所未有观注的新课改，于2006年9月份在辽宁省全面展开。这次课程改革的重点是培养学生的创新精神和实践能力。《历史课程标准》中则明确指出，“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程，”这就要求历史教师做到历史教学与现实相结合。

一、  历史教学为什么要与现实相结合

首先、理论来源于实践而又高于实践，它对现实生活中的问题的解决有指导作用。既然历史是过去的事情，历史学科是对过去事情的再现和规律性的总结，其目的是要"以古为鉴"“鉴古而知今”，那么在高中历史教学中就应紧密联系现实中的问题，引导学生把掌握的历史知识由感性阶段上升到理性阶段，并运用于实践中理解和解决问题。

其次、《历史课程标准》指出：“形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象”。历史是现实的镜子，现实是历史发展的结果，在教学中通过把古与今，过去与现在联系起来，有利于学生真实的感受历史，有利于学生发散思维，有利于学生形成历史思维能力、正确的评价判断能力和科学认识事物发展规律的能力。

最后，历史教学与现实的结合，才能激发学生学习历史学科的兴趣。人类社会从古到今，上下跨度百万年，空间跨度五大州，涵盖了人类政治、经济、文化、思想等方方面面。可谓包罗万象，博大精深。高中阶段的历史学科，许多内容理论性特别强。如果单纯的熟记概念和书本上现成的规律性总结，脱离现实，学生就无法体会到历史的源远流长，学生对历史学科兴趣索然。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”没有兴趣这个好老师，学生就丧失了学习的主动性、积极性，也就无从实现灵活掌握知识和灵活运用所学知识。　　

二、历史教学如何与现实相结合

1、联系自然不牵强附会。历史教学中的联系是自然而然，水到渠成的，不要“为赋新诗强说愁”。把握了这点，才能取得应有的教学效果。

《新民主主义革命与中国共产党》一课，当进行到日本在侵华战争中对中国进行残暴的殖民统治之奴化教育一目时，我问道：“台湾的国语与大陆的普通话有着明显的不同，如：gua- 牛我们念wo-牛(蜗牛)，su我们念shi(是)，ou我们念wo（我），相似的例子还有很多。为什么会有这样的差异？”小小的问题立即在学生中掀起波澜，众说纷纭后，我语重心长的总结：“日本在统治台湾的几十年间，迫使台湾民众穿日式服装，养成日式饮食习惯，甚至把日语作为母语，大陆同胞前去探亲，仿佛置身于东瀛异邦。日本殖民者妄图用民族同化政策消磨中国人民的民族意志，将台湾民众变成日本的顺民。当1945年台湾重归祖国怀抱时，台湾同胞中已经没有多少人会中国话了，于是民国政府不得不在台湾开展普及国语运动。现在，岛内国语许多地方依然保留着解放前特色，而大陆的普通话则在解放后有了很大变动。”紧接着，我又请学生们谈谈自己的感受。他们有的谈到解决台湾问题，实现祖国统一，是大势所趋，符合两岸的根本利益；有的谈到经济建设为中心，提升综合国力，防止历史悲剧重演等等。由台湾国语特点，自然的过渡到日本侵华期间实行奴化教育的措施和危害，同时也对学生进行了情感价值观的培养。

2、联系学生感兴趣的现实。把握了这点，才能达到事半功倍的教学效果。

在讲到《社会主义政治建设的曲折发展》一课时，为了让学生深深的体会到，新中国加强民主法制建设，是为了保证人民充分享受当家作主的权利。我给学生们提供了两则材料。一则是封建社会中三不告：民不告官，子不告父，妻不告夫；一则是关于北京某市民状告西城区政府并胜诉的新闻。我请同学们思考“封建社会不允许民告官说明了什么问题？”虽然学生个体有差异，但是基本上都能得出：因为封建社会是不平等的等级社会，这一不平等性也体现到法律上，封建社会的法律是为保障封建统治阶级的阶级统治而制定的。我又问道：“对比古代社会，想一想社会主义现代化建设的今天，民告官并胜诉，能说明什么问题？”学生们也基本上能感悟出政府必须依法行政，依法治国是为了保障人民当家作主。

当进行到《两极对峙格局的形成》一课冷战部分时，我给学生们放一小段《Go West》音频，而后问道：“同学们有没有听过这首歌？”学生们回答：它是德国世界杯送别曲，现在中国的某些体育节目也把它作为前奏。我补充：“这首歌诞生于1993年，同学们通过歌词——Go West, life is peaceful there（向西而行，那里的生活是安宁的）, Go West, in the open air（向西而行，那里的空气是自由的）, Go West, where the skies are blue（向西而行，那里的天空是湛蓝的）……可以感受到什么？” 学生回答：冷战的痕迹。我接着问道：“社会主义中国没有抵制歌颂西方的《Go West》，反而把它作为体育节目前奏，这又说明了什么问题？”学生回答：冷战结束了。我总结：“冷战的根源是社会制度和意识形态的对立。这是否意味着社会制度和意识形态不同的国家就不能和睦相处？答案当然是否定的。只要国与国之间遵守和平共处五项原则就能够实现和平相处，共同发展。”不但是否定了社会制度、意识形态作为处理国家之间关系唯一原则的错误做法，也提前让学生领会到和平共处五项原则的重要意义。

　德国哲学家雅斯贝尔斯所说：“教育要培养一代人的精神，必先使历史进驻个人，使个人在历史中汲取养分。”相应，史学的宗旨就在于“经世致用”、“彰往而察来”。历史教学中实现自然的联系现实中学生感兴趣的内容，不但有利于学生感受历史、理解历史，更有助于培养学生从历史的角度解决现实中问题的能力。