用心理学理论推进中学历史教学改革
                            郭　琼(铁四院中学,湖北武汉430062)
摘　要:　运用心理学理论指导教学,教师充分尊重学生的个性,注重发挥学生的潜能;开展直观教学,让学生制作多媒体教学课件,直接参与教学活动,从而极大地激发了学生学习历史的兴趣,使学生在实践活动中学会学习与合作,也培养了学生的创新精神。
关键词:　心理学;学生;个性;直观教学

一、尊重学生个性,面向全体学生
   
    心理学研究成果表明,每个学生因为先天遗传素质和后天生活环境、所受教育的差异,在接受知识的能力、个性、特点等方面有一定的差异。因此,如何开发学生的潜能,尊重学生的个性特点,让每个学生都有表现自我、施展才华的机会,这就需要在教育教学过程中,建立一种相互尊重信任、宽松和谐、融洽愉悦的教学氛围。
    每次走进教室,我总是面带笑容,始终保持一种热爱、信任、尊重学生的心态,采用“鼓励式的导学法”进行教育教学。“历史课堂中没有差生”、“主动回答问题,答错了也该表扬”是我的口头禅。在备课时就备两头,既备教材,更备学生;而且先备学生,后备教材。根据不同班级的学生状况和教材的具体内容,因材施教、因人施教,注重设置多样化的问题,吸引同学们的注意力,满足不同层次学生的需要。如在《对外交往的活跃时期》一课的教学中,我设置了如下问题:明成祖时为什么要下西洋?为什么能下西洋?为什么派郑和下西洋?郑和下西洋的情况怎样?为什么说郑和下西洋是世界航海史上的伟大壮举?为什么说郑和是人类航海史上最伟大的航海家?要求学生首先带着这些问题自学教材;然后在具备了有准备的头脑后,以小组为单位展开讨论,人人发言,各抒己见;最后全班进行抢答,在黑板上以记分的形式决定各小组的胜负结果。哪个组抢答的人数多,回答问题的正确率高,哪个组就是课堂的赢家。
    老师在课堂上及时点评、总结、归纳,充分肯定他们的成绩,收到了增强学生自信心的效果。在学习过程中,每个同学都不同程度地体验到了成功的喜悦,从而焕发学习的热情,反省自己的不足,不断增强发展动力,以期取得更大的进步。在抢答过程中,哪个组的同学先抢到了问题的发言权,这个组的所有同学,就好像抢到了赛场上的控球权,全力以赴,力争得分。其他组的同学也毫不示弱,随时准备伺机一搏,夺回控球权。这样,全班形成了抢答问题的热潮,高潮叠起,课堂上不时碰撞出宝贵的思想火花,令我欣赏不已。正如人民教育家陶行知所说:“教育的成功是创造出值得自己崇拜的人,先生之最大快乐,是创造出值得自己崇拜的学生。”

二、化繁为简,构建历史经纬

    历史学是一门综合性的学科,内容涉及到政治、经济、军事、文化、人文科学、自然科学等方面的内容。面对纷纭复杂的历史知识,怎样“化繁为简”、“化难为易”,让同学们理解、记忆、消化,的确不是件易事。但是,只要遵循心理学的识记———保持———再现———再认的记忆规律,构建历史经纬,将抽象的历史知识点演变为系统化、直观化的知识体系,就可以取得良好的教育、学习效果。。如在美国历史的教学中,我将美国的历史发展以时序进行排列:英国在北美的殖民开拓和北美资本主义的发展———独立战争———殖民扩张———南北内战———资本主义的迅速发展———一战中的美国———美国霸权地位的形成———三十年代的大萧条和罗斯福新政———二战中的美国———冷战中的美国———冷战政策———霸权地位的巩固等。这样学生就容易在大脑中形成美国历史的直观线索。

三、开展直观教学,激发学史兴趣

    心理学认为,人的认识最初是由感觉开始的。历史是叙述过去的事情,缺少现成的直观材料。但我们可以手脑并用,近似地还原历史、展现历史、走进历史。在教学实践中,我不仅常常自做多媒体课件,开展历史直观教学,激发学生们的学史兴趣,而且还鼓励同学们自做课件、展开赛教活动,尽量营造学史环境,唤醒学史兴趣。
    我尝试在初二(2)班对《社会主义时期的文化》———现代科学技术和教育一课,进行实验教学。要求同学们提前两周收集资料,设计、制作多媒体课件;自己操作,争当小老师;自己设问、提问、答问;分男、女两个组展开合作与竞赛;在黑板上以记分的形式决定胜负。经过两个组的讨论及实力较量,课件制作权由男生组的曾淼、莫博文夺得,两组的其它成员也都一一进入角色,人人具有强烈的竞争意识。这一教改试验活动使同学们在实践中学会学习、学会思考、学会合作、学会创造。
    在多媒体教室正式赛教时,展现给师生的第一个亮点是一个集色彩、声音、动画、图像、文字于一体的优秀课件。接着,在两名课件制作人富有感染力的主持下,男、女两组成员跃跃欲试,一个接一个,争先恐后地上台赛教,展示自己的风采。就连女生组中平时最害怕回答问题的矫娇同学,居然也抢到两次机会,成为课堂中的第二个亮点。两组成员自始至终兴致勃勃,热情高涨,不同程度地体会了成功的喜悦,形成了一个比学赶超的赛教氛围。在整个赛教活动中,教师只起到了重点启发、巧妙点拨的作用。最后,在全体同学的掌声邀请下,激动的我走上讲台,对照多媒体课件的内容,对同学们的讲解一一进行点评、总结、补充,取得了“四两拔千斤”的作用,成为课堂上的第三个亮点。
    总之,只要运用心理学理论知识,具备现代的教育教学思想,开阔的视野,树立正确的学生观、师生观;发挥学生的潜能,注重培养学生的合作精神,探究精神,创新精神;因材施教,因人施教,采取灵活多样的教学模式,激发学史兴趣,才能使学生成为历史课堂的真正主人,历史课的教育目标才能顺利实现。