高中历史课堂改革案例之一

变"简单重复"为"理性认知"

山东省临朐实验中学历史教研组     常庆阳

作为一所新建中学，要想迅速找到一条适应自身的教育教学好路子，确实存在一定困难。但是，随着教学改革的深入，“以发展求生存”已成为当前教育界喊得最响亮的口号，以深化课堂教学改革提高教学水平为核心的学校之间的竞争，势必越来越激烈。因此，作为该校的一名普通教师，就应该首先强化竞争意识和忧患意识，为学校的发展贡献一份微薄之力。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，实验中学历史教研组成员们，为了适应教学改革的大趋势，已经开始了探索。当然难成一家之言，谈不上研究成果，在此，就把所想所做向上级领导和社会各界作以汇报。

一、困惑、反思和理清

历史是一门经典的学科，但又是一门另不少人乏味的学科，这就给高中历史教学带来了极大的难度。在一定程度上讲，高中历史就是对初中历史的重复，因此，如何让枯燥的历史课堂变成调动学生学习积极性，开发学生潜能，达到“读史明智”目的的生动课堂，成为广大教育同仁和高中学生困惑的问题。

不少老师在课堂教学上可谓下了不少的更夫，从研究教材、备课，到课堂讲解，再到课后练习和辅导，每个环节都费了大量的脑筋，但是从教学效果来看，并非成正比例关系；从学生那里反馈的信息也是如此，兢兢业业的老师却得不到学生的认可，理由就在于课堂效果令人不满意。尤其明显地体现在学生自主能力得不到提高和学习成绩不理想上。作为一名中学教师如何提高课堂效果并得到认可呢？

有很多的同学在学习上的干劲十足，学习成绩却很难达到差强人意，因而学习的积极性逐渐衰退，并成为“学困生”，让人感觉似乎“江郎才尽”，无法挽回。这种失败的教育如果不尽快改变，将会使多少人才“夭折”于陈旧的教学模式之下。

如果具体到历史课堂教学上，就是互动教学难以有效开展，课堂气氛沉闷，教师对学生和学生对教师的评价都是比较低，从而导致师生关系不和协，根本达不到预期的教学目的。从下面这次学生对教师的评教统计中我们会想象教学效果和师生关系：

（教改前某文科班教情学情调查结果统计表）

在上表中表现问题最突出的就是历史这一科，这当然与传统的对历史学科的偏见有关，但是如果从课堂教学这个角度来分析，那么历史教师在课堂教学这一环节肯定是存在一定问题。

从对个别学生的调查结果来看也于上表的统计基本相符：

“在上完一节历史课后，我的感觉是一无收获。反正初中都学过，我有时是爱学不学的。我不知道为什么高考要考历史，简直让我们为历史而承受煎熬！……”

这些困扰着广大的同学们，也困扰着历史老师。

我们历史教研组成员们为了冲破困惑，寻找一种适合我校学生特点的课堂教学新思路，进行苦苦的反思和探索。

课堂教学的目的是让学生通过一节课的学习去感受到有所收获和提高，如果达不到这个目的，那就是课堂教学的失败。因而课堂改革也必须围绕这个目的开展。历史课堂教学存在问题的症结和进行改革落脚点就在于此。

二、我们的行动

一次教研组全体成员会议上，与会的级部主任曾经说过这样一句话：

“老路子已经走到了尽头，新路子正等着我们去寻找，不彻底改变历史课堂教学老路子，我们也就找不到新路子。……提高课堂教学效果就是我们首要解决的问题。不管老教师还是青年都必须拿出一个思路来，我们学校的历史教学改革就在于在座的各位！”

会后，我们进行了分工，由老教师牵头、重点把关，青年老师发挥年轻优势，大胆改变以往的课堂教学模式，推行“教学形式多样化，课堂效果求实效”的总体思路，让学生在每堂课后都有收获，去体会学习的乐趣。

在新授课上，我们提倡论证式教学，不仅让学生懂得过去“是什么”，而是引导学生能运用已经学过的历史知识和唯物主义原理来论证历史现象的“为什么”，自觉地顺应历史发展大趋势，并去积极思考我们现在应该“干什么”。如高中一年级的《中国近现代史（必修）》，在学习《中国资本主义的产生》时，可以结合当时西方资本主义风涌潮动、辟地拓疆的世界形势，引导学生思考：西方殖民者对中国的入侵给我们带来的仅仅是主权丧失和灾难吗？毕竟，资本主义已经成为世界潮流，西方资本主义入侵分解了中国的自然经济，为中国资本主义的产生与发展提供了客观的条件。这样可以让学生更清晰的明白：侵略性并不等于反动性，在中国近代史上，列强的侵略确实给中华民族带来无比的痛苦和灾难。但也把落后的中国经济带入了竞争激烈的资本主义世界市场，促使中国封闭的分散的自然经济逐渐解体，这在客观上促进了中国近代化进程。那么今天的中国人应该如何对待资本主义的东西呢？在学生心中自然“有谱”了，并且能对西方列强的侵略作出理性的评价。这不仅让学生明白了中国资本主义产生的重要原因，更重要的是培养了学生的求异思维能力。学生的学习兴趣也自然得到激发。

在复习课上，我们注重精心科学地设计问题，让学生带着问题，进行复习回顾，依据有关的史料去思考，并在教师的点拨下，理清史实和观点，得出正确科学结论，使问题圆满解决，强化复习的效果。在复习世界近现代史（上册）《第一次世界大战》一节时，我们利用教材上的德国向英国海上霸权挑战的漫画和关于德国外长皮洛夫的演说那段史料，设计出了关于德国外交政策变化的问题，进而引申到这与德国在第二次工业革命后经济的迅速发展的关系，让学生进一步深化对第一次世界大战爆发的原因的理解；在分析有关巴尔干问题时，我们把第一次世界大战和上世纪末前南斯拉夫的内战做比较，进而引申出霸权主义和强权政策是当今世界和平的最大障碍；最后，我们把第一次世界大战中飞机、坦克和大炮造成的巨大杀伤与应用与军事的原子能技术、航天技术和电子计算机技术在二战后推动人类社会的进步作比较，得出科学技术是一把双刃剑的结论。让学生懂得复习课不是对新授课简单重复，而是对所学知识的进一步深化，并对历史以理性的认知。

我们还注意把练习课和检查课的有机结合，练习之后，立即跟上检查，力求“堂堂清,日日清”，学生作业不过夜，体现出了课堂教学的紧凑性，更重要是课堂效果明显得到改善，学生学习的干劲和兴趣倍增。

我更没有忘记所承担的中央电教馆"十五"教育技术重点研究课题《现代信息技术与各学科教学整合的研究》子课题《现代信息技术与学生史地学习方式的研究》的任务，因此，我们双管齐下，发挥多媒体的辅助教学功能，改善学生的学习方式，优化师生关系，营造民主和谐的激励气氛，优化历史课堂教学过程，致力于培养学生的创新意识。我们从互联网中下载了大量的历史教学视频和图片，利用课余时间让学生去欣赏，并作出客观的评价。在学生心目中的历史不再是历史史实的罗列，而是用理性的眼睛去看透历史。

三、我们的一堂课

我们在借鉴了一些先进经验的基础上，进一步优化了我们的课堂，下面这堂课可以大体体现我们课堂改革思路。

（一）背景介绍：

高二《历史》（选修）教材下册第二章第三节1929-1933年资本主义经济危机第二课时是关于德国和日本法西斯专政的建立内容。学生已在初中历史课程中学习过，作为高中学生则应在掌握基础知识的前提下，对这一历史现象作进一步深化理解。而同时作为二战原因之一，学生对德日法西斯的形成是有着较强学习兴趣的。因此就有可能先让学生自学以达到复习的目的，然后引导学生探究德日法西斯化的原因。在这过程中，达到下列目标：

1．把握德日法西斯化的原因；

2．帮助学生掌握分析历史事件或现象之原因的方法；

3．培养学生质疑和反向思考的思维习惯以及对历史现象的研究意识。

（二）探究过程：

师：大家已经自学过德国和日本法西斯化的进程。那么在1929年经济危机的影响下，同样是资本主义国家，美英依然保持了资本主义民主政体，而德国和日本却走向法西斯化，原因何在呢？请同学们运用学过的有关内容思考这一问题。

生1：美英等国进行资产阶级革命时较彻底，历史上有着悠久的民主传统；而德日在确立资本主义制度的时候，保留了大量封建残余。

生2：德日在历史上都有军国主义传统，容易采取对外扩张方式摆脱经济危机。

生3：德日的经济实力较弱，不如美英，较难通过自身改革度过经济危机。

师：同学们提供了很多原因。但是这些原因是否都合理呢？有没有同学对以上观点有什么要提问或质疑的？（无人应答）那么，我先来问一下，第一位同学说美英民主传统悠久，德日有封建残余，能不能举例说明？

生1：美国在独立战争后确立的是民主共和政体，在南北战争后得到进一步巩固；英国在革命后确立的是君主立宪政体，国王无实权。而德国和日本都保留了君主，并握有一定的实权。未能完全清除封建专制。

师：有道理。现在有没有其他同学要提问的？

生4：请问X X X同学，能否具体说明德日的军国主义是如何影响它们走上法西斯道路的？

生2：日本通过军部发动一系列政变，一步步法西斯化，如“二·二六政变”。德国则是法西斯党（希特勒）上台后法西斯化的。

师：这个答案你满意吗？

生4：不满意。希特勒上台并未掌握军队，如何能说是军国主义的表现？

生2：德国军队在1934年宣誓效忠希特勒，怎么不是军国主义？

生4：可那时希特勒在德国的法西斯独裁已经基本确立，这只能说是希特勒在德国确立法西斯独裁的最后标志，怎么能说是军国主义对德国法西斯化的影响呢？

生2：希特勒上台前还鼓吹，德国人应该向英法在凡尔赛体系中对于德国人的不公平处置报复，主张武力报复总是军国主义的表现了吧？

生4：那也只能说明是希特勒利用了德国的民族复仇主义情绪导致德国的法西斯化。

（生2语塞）

师：第二位同学还有什么要反驳的吗？

生2：没有了。

师：那么就应该把第二条原因改为德国受民族复仇主义影响，而日本受军国主义影响，导致它们走上法西斯道路。还有同学要提问的吗？

生5：有。德国的工业实力据书上记载排名世界第二，虽然不如美国，但强于其他资本主义国家。如何能说德日的经济实力较弱？

生3：我的表达确实有疏忽。

师：那么你是否准备放弃有关经济对德日法西斯化影响的观点了？

生3：不放弃。

师：同学已经指出了你的错误，而你也已经承认，为什么还要“负隅顽抗”？（全班同学笑）

生3：刚才的表述确实有漏洞。我想改为“德日经济的对外依赖性较强，较难通过自身改革度过经济危机”就比较合理了。

生5：请问德国和日本的对外依赖性表现在哪里？

生3：德日的国内市场比较狭小，国内工业资源缺乏，由于工业发展过程中政府扶植因素较多，因此经济基础较薄弱。

师（问生5）：现在你接受他的观点了吗？

生5：我觉得还是有些问题。日本对外依赖性较强的理由能接受，德国的工业基础挺雄厚的，说其对外依赖性强好像有些牵强。

生3：我想起来了。“一战”后德国的经济复兴主要靠美国资本的大量援助。而经济危机爆发后，美国自顾不暇，无力继续扶植德国，这正是德国经济对外依赖性较强的表现。

师：还有同学对此观点有疑问吗？（无人反对）那么看来第三条原因也需要作一下更改。（教师更改板书）好，刚才我们已经对德日法西斯化的原因进行了分析，同学们分别从政治、经济、民族传统等方面进行了归纳。分析思考历史事件应该从多方面、多角度出发，而不能简单地就政治论政治。所以，在学习历史的过程中，我们可以通过不断质疑、探讨的方式来完善自己的观点。

（三）总结：

本节课以学生己掌握的历史事实作为在课堂中进行研究性学习的史料来源。在教学过程中，学生的史实分析出现了错误，如果教师简单地将错误加以纠正并给出正确答案，那么这将使教学又走回到传统讲述式的老路上去，且导致学生在解决问题时养成对教师的依赖性。在本课中我主要是通过让学生在相互“找茬”的过程中自己发现问题和解决问题。第一种“找茬”的方式是学生的观点正确，但要求学生举出历史事实对自己的观点加以证明。在课堂中由于学生最初不适应“找茬”这一方法，因此教师先发问作了一个示范。学生很快就会运用这一方法了。通过这种方式，使学生养成从事实出发的历史思维习惯。第二种是学生的观点有错误，用历史事实反驳他，并启发他得出正确观点。通过这种方式，培养学生学会质疑和如何质疑的能力。第三种是学生的观点对错兼有，两位同学之间通过相互答辩，最终做到去假存真，并完善结论这一目的。通过这种方式使学生形成整理史料的能力和对自己的历史观点不断再思考的习惯。在通过学生相互“找茬”，相互质疑的过程中，本堂课不仅完成了原先制订的培养历史思维方式和掌握基础知识的双重目标，而且使学生学习了自我发现问题和解决问题的方法技能以及小组合作的精神。在课堂上，教师完成了由知识的传授者和判断者向学习的引导者转变的过程。考虑到学生对于这种学习思维方式接触时间不长，在课堂的最后由教师对学习历史的方法作了一简单总结。以后将有必要让学生尝试自我总结。

四、还是由学生来评价

这里又是一次评教结果：

（教改后某文科班在教情学情调查结果统计表）

数据已无可厚非的证明，历史教学改革带来的鲜明效果。而学生个别问卷调查又再一次证明这一点：

“历史老师变了，我们也变了，每堂历史课后，我们都会有新的收获……学习历史已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”

是理性开启了人类的现代文明，作为历史这门学科教学，也得用理性来指导，因为历史本身就蕴藏着无限的理性。

早在一个半世纪以前，德国哲学大师黑格尔在他的《历史哲学》一书中，就约略地指出了历史研究的不同层次：第一层次是白描性历史，主要回答过去“是什么”；第二层次是反思性历史，主要回答现在“为什么”；第三层次是哲学性历史，主要回答将来“干什么”。黑格尔的说法并非完全科学，但是，黑格尔告诉我们，随着社会的的发展和人类认识的提高，历史学习与研究的层次将越富有时代意义。因为，历史教学的实践昭示我们：学生需要的不仅是丰富的知识，更是理性的启迪，换言之，学生不仅需要白描性历史，也需要反思性和哲学性的历史。为此，我们只有提高历史教学研究的层次，对历史作出理性的论证，才能使高中历史教学焕发出勃勃生机和活力。