研究性学习选题与校本课程结合初探

浙江师范大学附属中学   吕准能

本文发表于《中国多媒体教学学报  综合》2008年第4期上

“研究性学习”课题选定刍议
　　在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。综合实践活动是国家规定的必修课，包括“研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践”四部分内容，显然，综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。
　　“研究性学习”在整个综合实践活动课程占有15个学分的比重，具有重要的分量。“研究性学习”课程内容按类型可分为认知型、技术型、应用型、综合型等，它成为基础教育的有效补充和延伸，体现出分科与综合、校内外、课内外的兼顾。综合实践活动课程为学生的发展开辟了面向生活、面向社会和自然的广阔空间。综合实践活动课程的实施，要符合其综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特点。由于选定课题合理与否事关“研究性学习”的开端乃至全局，下面谈几点关于选题的问题：
　　选题原则：
　　1．可行性。选题要有利于学生的实际知识、能力水平的发挥，选题的可操作性要强。虽然选题可海阔天高，余地极大，但要因地制宜、因时制宜。先发掘现有条件，量力而行，斟酌自身具备的知识能力水平、时间、信息资料等主、客观制约因素，扬长避短，选取素材来源广、易收集、指向明确、便于操作的内容。先易后难，由浅入深，从实际出发，接近“最近发展区”，在此不可轻率盲目，若好高骛远，大而不当，只会事与愿违。
　　2．科学性。以本学科知识内容为线索，以自身的知识水平为基础，可以引伸到相关学科。选题要具有科学原则和科学精神，不能庸俗和老套。从知识上要考虑现代科学发展的因素，从手段上要考虑现代技术发展的因素。应经过充分的咨询论证，虚心听取各方意见，寻求最有价值的内容，贴近基础知识和日常生活，找准切入口。
　　3．创新性。“研究性学习”应该立足于学生的发展，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。问题要小，立意要新颖，学生研究活动的工作量不宜太大。其选题的形式与内容就要与时俱进，具有时代感，在探究中要消除保守、消极心态，鼓励自圆其说，自成一家之言。
　　4．实用性。由于受知识层次和生活阅历的限制，学生选题宜根据当地的实际来进行。这样不仅有利于收集资料和进行实地考察，而且形成的研究成果容易认可和采用。要从当地自然条件和社会经济条件的实际出发，具有实践研究的可能条件和实际意义。最关键的是要与现阶段的学习和自己的人生目标相契合，确保学以致用。
　　选题依据：
　　1．学生的基础知识和基本技能。2．教师的专业知识和科研水平。3．学校与社会提供的实践及环境条件。
　　选题思路：
　　1．上级提供的现成课题。2．教师和专家经验的总结及系统化，并上升到理性高度。3．学生平时所积累与感悟的整理加工。4．同步教学中疑难的突破。5．具体社会实践经分析、比较、归纳所获取的心得。6．自然界与人类社会关注的热点、焦点问题。7．相关学科交叉渗透点。8．学术争鸣商榷的动态信息等。

　　校本课程与“研究性学习”相渗透
　　综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用，综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起，注重充分挖掘家庭、学校、社区、地方课程资源。校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所特定的学校为基地而开发的课程。校本课程从门类上分为显性的校本课程和隐性的校本课程，前者包括综合实践活动课程和兴趣活动课程，后者包括乡土化的学科课程和校园环境、校园文化建设。校本课程立足和服务于学校独有的文化传统、教育特色、社区特色、人文景观和师生特色，体现出一所学校独特的办学宗旨和发展方向，并努力为学生进一步学习和生活奠定良好的基础。
　　我校是浙江省最大的、直属的师大附中，又是省教委的直属中学，这些优势将为我校开展综合实践活动提供充分的体制与资源保障。同时我校还是省新课程实验样本学校，在师资培训、经验获取等方面应起到示范引领作用。另外，我校具有实现大学与中学衔接的直升班、青海班和中新班，学生的文化底蕴良好，师资力量雄厚，依托师大资源优势，依托独特的地域资源和人文资源，为学生开展综合实践活动提供了得天独厚的条件。
　　依据“人无我有、人有我精、人精我特”的思路，从时代发展的实际需要和地方发展的特色需求出发，在广泛借鉴各地先进经验的基础上，结合我校综合实践活动课程的实际，我们学科组经过反复考虑，并征求各方意见，以方便、就近和可靠为原则，充分发掘有关的课程资源，笔者设计了校本课程《魅力浙江》和《走进金华》“研究性学习”课题系列，同时，设想以永康的科技五金市场和义乌小商品市场为基地实现双赢，互惠互利，开展小发明和小创造活动，以供我校学生的“研究性学习”选题参考。
　　《魅力浙江》“研究性学习”课题系列主要立足于浙江人杰地灵，经济、文化、教育、旅游业十分发达，并在全国颇具特色，为同学们就近开展“研究性学习”提供了极大的便利。笔者曾在广泛收集相关信息的基础上，作了专题讲座《千山千水千秀才——浙江历史文化荟萃》、《浙江的气候、地形和物产》、《浙江的交通、城市和旅游》等，收到了良好效果，同学们产生了浓厚的兴趣。笔者认为：
　　1．浙江的突出地位：“东南财富地，江浙人文菽”。浙江拥有“鱼米之乡”、“丝绸之府”的美誉，更有“文化之邦”、“旅游之乡”的盛名，自东晋南朝以来就后来居上，遥遥领先。许多市镇，如以商业贸易闻名的义乌小商品城、永康的科技五金城、桐乡濮院的羊毛衫、绍兴柯桥的轻纺、永嘉桥头的纽扣和诸暨大唐的袜业等专业市场；还有，如东阳横店、义乌大陈、永康芝英、永嘉瓯北等，乃是社会主义新农村、城镇化和奔小康的样板。
　　2．具有久远而光荣的历史：从秦汉时的蛮荒，隋唐时大运河开通后奋起直追，到两宋达到前所未有的繁荣并保持至今。信息畅通，经济文化交流频繁。例如嘉善的西塘、桐乡的乌镇被录入世界文化遗产，其他的如湖州的南浔、建德梅城、义乌佛堂、兰溪诸葛、永康方岩等久负盛名，而建德白沙、苍南龙港更是新兴的市镇。
　　3．人文旅游资源之优势：首先，文物在全国举足轻重，全国第一批历史名城中占有五个，全国重点保护文物六处。其次，古迹不计其数，比如六和塔、兰亭、禹陵等；更有河姆渡、良渚、马家浜古人类遗址。再次园林建筑占一席之地，杭州为七大古都之一，东阳卢宅、兰溪诸葛八卦村、武义俞源郭洞太极村是研究古老文化的活标本。工艺美术特产名闻遐迩，一方面丝、茶、瓷、药、刀、扇的制作工艺精良；绍兴黄酒、金华火腿等为皇家贡品；另一方面杭州织锦、东阳木雕、永康五金、浦江剪纸等名不虚传，能工巧匠层出不穷。另外，还培植了众多农副特产，如龙井茶、金华佛手、茶花、磐安香菇等。
　　4．丰厚的文化折射出璀璨的思想光芒，所蕴涵的精华主要有：（1）创新精神，先秦就形成了独特的吴越地域文化，无论是学术还是工艺都特色鲜明；（2）思想解放精神，才人辈出，各领风骚，总以开阔的胸怀开风气之先，少受习惯惰性的束缚；（3）开放融会精神，不但容纳了中原文化的精华，而且不失时机抓住西学东渐的契机；（4）求实经世的实干精神，强调理论上实事求是，行动上经世致用。处处表明，浙江人大多头脑灵活精明，长于思考，善于经营，富于机变的特质。
　　对此，《魅力浙江》作为供学生选择的主题，可按地域、项目、学科进行统筹规划，合理分工。从地域上可划分有金华、温州、杭州、丽水等大市；或兰溪、萧山、龙游、武义等县区；或佛堂、诸葛、方岩、古山、龙港等城镇。从项目上有历史沿革、工业或手工业变迁、农副产业结构分布、交通、环境保护、教育人才、名胜古迹等；涉及历史、地理、政治、生物、文科综合等各学科知识。例如《浙江的数学（物理或化学或生物）教育简史和数学（物理或化学或生物）家》、《永康五金业（兰溪水泥业、绍兴印染业等）环境污染调查及治理》等，其它的如《进一步做大景宁畲族风情旅游的构想》、《改革开放的缩影——龙港的昨天、今天、明天》等。
　　《走进金华》“研究性学习”课题系列基于我校所在的金华市作为全国历史文化名城和十大宜居城市之一，并正在争创全国一流的旅游城市，成为镶嵌在浙江中部的璀璨明珠，恰是我校的所在地。笔者曾作了专题讲座《物华天宝 人杰地灵――金华乡土历史资源盘点》、《日本法西斯对金华的蹂躏――日寇在金华的暴行》、《数风流人物――现代金华历史名人》及《燃烧的浙中大地――金华抗战风云》等，增进了同学们对于金华的了解和兴趣。
　　在此选题举例如下：1．《金华城市改造中的古子城保护》中包括子课题“古子城概述”，介绍了位于八咏路、将军路、酒坊巷和东市街之间的侍王府、八咏楼、古城墙及明清建筑等；“古城坐北朝南选址考”中分析了地势地形、水陆交通、军事防卫及防洪、风水等因素；“古子城复兴建议”中提议规划建设博物馆、恢复丽泽书院、保护酒坊巷和八咏路等传统老街，专门经营金华府酒、火腿、酥饼、藕粉特产等；2．《永康方岩风景区旅游再发展》中的子课题：“景区道路改造”、“建议开发金竹降野外生态避暑旅游”等；3．《提高东阳横店文化旅游品位》中子课题；4．《兰溪诸葛古建筑群旅游景点改进》等。其他的还有金华的小吃、节日习俗、民居等。
　　笔者将与各课题组将用三至五年的时间收集资料，实地走访，向专家请教，定期完成结题任务，现大家正积极投入第一阶段工作。实践证明，“研究性学习”没有失败者，在动态、多元、主动的学习环境中，点燃了学生智慧的火花，激发了师生主动求索的进取精神，使学生与教师和学校一起成长。

　　问题与展望
　　《综合实践活动课程指导纲要》规定的“综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域。”综合实践活动作为必修科目，已经为我校学生营造一个发展自我、张扬个性和挥洒青春的素质教育平台，这是本次新课程改革的一大亮点，更是本次课程改革中的一个难点。在实施中要力求超越体系化的传统教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验。笔者在初步实践中体会到，把综合实践活动课程与校本课程开发相结合，并作为学校一门综合实践活动型的校本必修课程加以开设，有利于充分调动学校开发课程的积极性和主观能动性，有利于减少课程开发的重复建设，有利于各种教学课程资源的整合，从而促进综合素质的养成和提升，可谓一举多得。
　　随着课程改革的进一步深入，我们在实践中又发现了许多新问题，活动中还存在着许多模糊认识与行为偏差，也促使我们不断反思，譬如学校如何将综合实践活动课程与校本（地方）课程之间进行结合，并对综合实践活动进行统筹规划，使综合实践活动实施更加有效？目前尚缺少一个可行的操作模式，许多学校感到有些无所适从；学校如何从课程层面开发、规划和实施综合实践活动课程，如何将综合实践活动课程更好地体现学校特色，以校本课程开发相结合，目前的研究还远远不够，例如：1．一些学校把综合实践活动课程、地方课程、校本课程在师资上分开配备，直接导致了诸如课程门类过多，课程资源缺乏整合，教学内容重复等误区。2．许多学校课程开发仅仅热衷于校本课程开发，忽视综合实践活动课程建设，从而出现了前者一头热，后者一头冷的偏向，很不利于整合三类课程资源，导致了教学内容重复或脱节。3．有的把综合实践活动课程与校本课程等同，有的干脆把校本课程与综合实践活动课程相隔离开来等，最终形同虚设。
　　新课程的讨论尚在探索阶段，研究力度亟待强化。“研究性学习”作为综合实践活动课程的重要组成部分，最大限度地与校本课程结合所引发的全新探索正初露端睨。万事开头难，我们尤其要把握好选题这关键的一环。在越走越宽广的新课程改革的道路上，没有最好，只有更好，我校的“研究性学习”活动一定会日臻成熟。通过不断探索和创新，进一步优化综合实践活动模式，促进综合实践活动与校本课程比翼双飞，大有可为，前景看好。

　　参考文献：
　　1．《综合实践活动课程指导纲要》
　　2．《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》，浙江省教育厅编写，浙江教育出版社，2006年6月版
　　3．《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》，浙江省基础教育课程改革工作领导小组编写，浙江教育出版社，2006年6月版
　　4．《以“开发与保护浙江市镇”为内容开展研究性学习》，吕准能，综合实践教育（J），2003年第5期
　　5．综合实践活动课程实践与思考，张建芳，论文来源：教师互联网
　　6．综合实践活动课程：理念与实施，2005年5月23日，盘溪中心