研究性学习与课程资源开发的契合互动

浙江师大附中   吕准能    321004

教育家康内尔曾告诫世人：“现代社会非学不可，非善学不可，非终身学习不可”。为此，应千方百计地与时俱进，贯彻开发潜能，发展个性的新理念，力求既学好教材又超越教材；既立足课堂又超越课堂；既尊重教师又超越教师，真正推进研究性学习与课程资源开发利用的契合互动，以确保适应新课程方案改革带来的机遇与挑战。

研究性学习简介           

所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动（以下简称研习）。该课程内容体现出指导与自主、分科与综合、校内外、课内外等的有机结合与兼顾。通过研究课题这一载体，引导学生贴近社会，走近科学，参与实践，服务现实，以增强对社会和未来的关爱，从而培养学生多渠道的信息收集、处理、提取能力，强化独立探究和合作学习的养成，充分发掘学生潜能，进而陶冶学生的科学、人文素养和科学道德。

研习是对传统课堂教学的拓展与深化，这是一种崭新的学习方式和课程形态。普通高中新大纲强调要从高中生的生理、心理特征和认知水平出发，适当安排多种形式的研习活动，如：课堂讨论、辩论；撰写小论文、人物小传、调查报告；收集整理各类资料等。实践证明，研究性学习没有失败者，在动态、多元、主动的研习环境中，超越了传统课程侧重于机械性、接受性、内向性的不足，点燃了学生智慧的火花，激发了师生主动求索的进取精神。诚然，巧妇难做无米之炊，直接影响研习的关键恰是能否掌握充足的课程资源。

亟待强化课程资源的开发与利用意识

课程资源的开发与利用是个崭新而着重解决的课题，对于课程标准的实现，教学水平的提高至关重要，当前日益显现出其迫切性。课程资源包括一切有利于实现课程目标的各种资源的总和，其内涵极其丰富和复杂，主要有师生、教材、图书馆、实验室、教具、音像产品、社区活动基地与专家、长者、人文景观、网络信息、大众媒体、科研机构等，一般划为校内、校外及虚拟的网络信息资源。

过去存在着诸多对课程资源把握上的误区，（1）认识视野上的狭隘性：如开发主体上只按部就班地使用现成东西而不作自主开发；内容上只重物化课程资源，然而人力尤其一线的中学教师和中学生群体却常被忽略；空间上仅重校内而轻校外资源，使大量有意义的资源处于闲置状态；技术层面上只沿用传统而忽视现代计算机网络信息；（2）管理混乱导致使用效益低下的无序性：如管理不到位缺乏明确的分工和职责、各自为政的关门主义而缺乏服务意识；追求门面的形式主义而使大笔投入成为点缀；其它还有如家底不清心中没底等；（3）素材陈旧而未及时更新的滞后性：与学科知识的新进展和学科整合未充分得到体现，远离学生的探究需要，尤其落伍于现代信息时代，技术含量低；（4）照搬因袭而非从实际出发的盲目性，因知识爆炸显得不知所措，只得循规蹈矩，没有结合学生的需求和教育的规律，尤其缺少有特色的乡土或校本资源。

那些淡漠、浮躁和僵化观念束缚了课程资源的有效发掘，具有动态生成性的课程资源的开发和利用是保证新课程实施的基本条件，而在课程资源开发和利用上的被动局面却严重制约了新课程方案的落实。

接受性学习下对课程资源的狭隘运用

    在极端急功近利的应试教育氛围下，学习方式上十分习惯于接受性学习、相当忽视体验式学习、更难得开展发现式学习。其中课程资源理解的视野比较狭隘，譬如：

1、过于注重课堂而极度忽略课外活动：由于旧课程思路较为呆板，难于留下师生自由机动的余地，学生的学习过于局限在教师在课堂上的灌输，仅满足于专心听讲和死记硬背，课外活动流于形式，因而不能满足学生旺盛的好奇心和求知欲。

2、过于注重教师的主导而极度忽略学生的主体作用：教师重教轻学，习惯于搞题海战术、满堂灌、一言堂、照本宣科，导致出现启而难发的尴尬。往往让学生的学服从教师的教，教师、教科书和考题主宰一切，对教师过于依赖和盲从，过分按部就班，故扭转满堂灌积习至今还步履维艰。

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