农村高中历史研究性学习初探

湖南衡东县欧阳遇实验中学   成炳衡  （421411）

           高中历史新课程标准强调“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的教育教学目标，注重学生学习过程，注重培养学生创新精神和创造能力。为实现这一目标，高中各年级都开设了研究性学习课程。在具体操作过程中，有的开设课外讲座，有的建立课外活动小组，有的进行课外调查研究，有的举行演讲会、辩论会，不一而足。这些活动既体现了学生的主体地位，活跃了学生的思维，调动了学生历史学习的积极性，又很大程度上提高了学生的学习能力，可谓声势浩大，热闹非凡，效果明显。

在农村高中，我们又不能不面对这样的现实：学生资料短缺、时间紧张、对政史地科目的弱视、语数英理化作业的繁多，这些都在一定程度上制约了历史学科课外研究性学习的开展。在农村高中历史教学中，只有充分利用课堂45分钟，在传授历史知识的同时，将研究性学习的理念、方法传授给学生，尽可能在教学中找寻出研究性学习的切入点，在潜移默化中提高学生历史研究性学习的兴趣和能力，努力塑造具有初步研究素养的高中生。

一、明确历史研究性学习的理念和任务

新的高中历史课程标准明确规定了历史教学应“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。” 历史教学“应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”

建构主义教学理论认为，学习是学习者通过已有的经验和知识结构对新知识进行主动的建构，而不是被动地接受。强调学习的自主性，同时重视协商与会话在学习过程中的重要作用，提倡自主、合作、探究的教学方式。教学中重结论，更重视学生学习的过程，重揭示历史发展的规律，让学生通过感知-分析-概括-综合应用的思维过程，去发现、掌握历史发展的规律。帮助学生掌握学习的方法，培养学生终身学习的愿望和能力。要把教学过程转变为师生交流、共同发展的互动过程，构建平等和谐的新型师生关系，营造民主融洽的课堂氛围，培养学生良好的人文素养、情感态度和价值观，培养学生创新精神和实践能力。

二、依托教材内容，开展课堂小讨论

现行高中历史教材隐藏着许多可供学生研讨的问题，有单学科的，也有跨学科的，只要老师在课堂上运用得当，同样可以调动学生探究的积极性，激发学生探究学习的激情，在潜移默化中培养学生的历史学科思想，养成良好的学史用史治史的习惯和方法。例如在学习《国民经济的恢复》一节中讲到为稳定物价，人民政府发动了“米棉之战”和“银元之战”，对具体内容，老师通过指导学生阅读教材楷体字，播放纪录片《毛泽东》中的相关片断，学生就能基本上掌握该段历史的表象知识。为巩固学生已学知识，培养学生的知识迁移和运用能力，调动学生学习思维，可设问引导：“‘米棉之战’和‘银元之战’的结果是否一致？”在学生回答的基础上，进而引导：“人民政府采取的手段有什么不同？”有的同学说抛售米棉，有的说靠枪杆子，对此说法，老师除了肯定之外，同时提示学生，能不能运用已学的经济常识加以概括？学生马上联想到政治课上讲到的“经济手段——利用价值规律、政治手段——运用行政和国家强制力，它们是国家调控经济的两种主要手段”。有的同学想后又发问：“为什么一个运用经济手段，一个又运用政治手段呢？”同学们七嘴八舌，各抒己见，经老师引导，科代表总结：1947年土地改革及其取得的成果，为运用经济手段取得“米棉之战”的胜利奠定了坚实的物质基础；而新中国当时分散的财经体制与巨额的军事和建设开支，导致中央财政困难，无力运用经济手段，只能通过政治手段来解决金融问题，稳定金融秩序，总是，两种手段都是从当时中国的经济实际出发的。最后，老师引导学生概括国家管理经济的常用手段：运用经济的、法律的、行政的手段宏观调控经济，以保证国民经济持续稳健发展。为保持同学们研讨的激情，我接着布置了一道小研讨题：“请同学们就‘米棉之战’和‘银元之战’，写一篇研究性小论文，题目自拟；要注意从历史角度阐述‘米棉之战’和‘银元之战’处理方法的正确性及其对我们今天的指导意义。”题目一设，有的同学跃跃欲试，这样，研讨的热情在无声中得到了延伸。

三、提供新情境，设置开放性练习题

学生习题有封闭性习题和开放性习题之分。封闭性习题属于检查性习题，主要是巩固所学知识，为研究性学习作好知识储备，它是研究性学习的基础；而开放性习题是认知性习题，是对所学知识运用能力的检验，属更高层次的习题。开放性习题由于没有固定的解答方向和范围，客观上有利于学生“标新立异”，给学生提供了较大的思维空间，有助于学生以问题为出发点，从正向、逆向、横向、纵向等不同的角度灵活地思考历史问题，对学生的历史思维能力和创新能力影响更大，体现了历史学习的主要目的。因此在习题设计中，既要注意封闭性习题的布置，更要注重开放性习题的训练，要坚持以开放性习题为主体的原则。在习题编制时要尽量提供新材料和新情境，让学生打破思维定势，以培养学生解决新问题的能力，启发学生接受、理解甚至提出新看法。例如，我们在学习《社会主义建设在探索中曲折发展》一节时，教材提到这十年中，我国开发了大庆、胜利和大港油田，1965年我国石油完全自给，对此就可设置新的情境，引用一些关于石油进口的新闻报道和温家宝总理的《政府工作报告》中关于政府要集中力量解决煤油电运问题，建立国家石油储备制度等材料设题：“1965年我国为什么能够石油完全自给？我国今天的石油状况怎样？为什么会出现这种局面？它对我国会有什么影响？你认为怎样解决这一问题？”通过设置开放性习题，让学生把历史和现实结合起来，培养学生科学的发展观，加强学生不同学科间知识迁移能力的培养，陶治学生关心国家大事、关心国家经济建设发展的品质。

四、组织课外小组，开展微型研究

对高中历史学习，有的同学兴趣高昂，有的同学兴趣平淡。对那些学习兴趣浓厚的同学，要为他们创设相应的发展空间。就目前农村高中历史教育而言，组织课外活动，将课堂教学适度延伸到课外，让同学们在课外运用所学知识和学科思维去解决实际问题还是有一定条件的。如高一第一学期针对教材提到的毛泽东《湖南农民运动考察报告》，可让学生根据家乡衡山农民运动实际，设置研究性课题——《衡山农民运动对中国革命的贡献》，让学生重温教材，查阅相关史书、县志等文献资料，访问乡邻，再进行分析整理，概括出衡山农民运动对我国各个时期革命的重大贡献。通过课外活动，满足了同学们的求知欲望，培育了同学们的科研精神，增强了同学们热爱家乡和家乡人民的情感。

五、充分利用教材研究性习题，开展课堂论辩活动

现行高中历史教材中，每期都有一个研究性课题，供各地进行研究性教学之用。对此，我们要充分利用，并在研究分析近几年高考历史发散性试题的基础上，每期设计一至两个论辩题，将相关的参考书籍、文章、网址等提供给学生，交由他们自由组合查找资料；历经两三周，同学们在对资料占有、分析的基础上，根据各自的观点自主组队，形成正反阵营，各阵营推选各自的参赛选手准备论战，其他同学分别组成各自的方阵观战。论战中，双方代表相互支持配合，陈述自己观点，寻找对方破绽，伺机批驳反击，充分展示各自占有的史料，施展各自论辩雄才，展现各自的敏捷思维。观战同学为自己的选手摇旗呐喊，充分体现了凝聚的团队精神。这样，发挥了同学们的才干，锻炼了同学们的综合应变能力和团结协作的精神，增强了同学们的集体观念，体现了集体的智慧和力量。