浅谈研究性学习与高中历史教学的整合[人教课标]

汕头市第四中学  史少敏

　　研究性学习的目标是“培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力”。在我国基础教育课程改革的大背景下，研究性学习是一种全新的教育理念。笔者通过教学实践，认为研究性学习与高中历史教学的整合的模式有助于改变传统的“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的教学模式，更好地培养学生的历史学科能力。下面结合自己的教学实践谈谈对这种模式的认识。

    一、更新教学观念，将研究性学习的理念贯彻到日常的教学实践中

　　历史研究性学习是指学生在教师的指导下，围绕特定的历史问题（或专题、课题），通过多种途径和手段获取材料，以类似科研的方式主动地获取历史知识，解决特定历史问题的学习活动。中学阶段是打基础的阶段，在课程改革的过渡阶段，学科教学依然是重要的，它仍然处于主体的地位。因此，在开展有效的接受性学习的同时，把研究性学习方式渗透到中学历史课上，在学科教学中开展研究性学习是切实可行的。

　　这种教学模式与传统的教学模式有许多差异。传统的中学历史教学偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生，学生被动地记忆、吸收、消化，这种方法只着眼于学生对一般历史知识和结论的掌握，不利于学生在新的情景下，用所学的历史知识分析特定的历史现象，解决新的历史问题。而在研究性学习方式和历史课程教学相结合的模式中，学生要始终处于主动参与、主动探索、主动思考的主体位置。历史课程教学中，教材所提供的知识不再只是死记硬背的内容，而是为学生获得某方面知识提供了必要的学习资料，他们既要消化、吸收，又可以在此基础上拓展教材的内容；对教师而言，教师不仅要传授学科知识，还要为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、将所学知识加以综合应用与实践的机会，这对于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力具有重要的意义。

　　二、研究性学习与高中历史教学的整合的教学策略

　　第一，深挖教材，将接受式学习与探究式学习有机结合起来。

　　日本学者认为：让学生进行研究性学习比其他教学方法更有效。在目前学科课程占主导地位的情况下，学科课程逐步向研究性学习方向发展，有助于改变以往学生被动接受学习、死记硬背的现象，以促进学生自主学习、独立思考，做到结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给我们留下了较大的思维空间。例如“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。我没有将现成的结论告诉学生，而是启发学生思维，补充大量的资料，让学生通过对历史事实的分析、比较、归纳、概括等认知活动来得出结论，从而提高学生的历史思维能力。又如“新文化运动”这一节对新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道练习题对“打倒孔家店”口号的评价，我同样让学生通过自己的研究和分析得出结论。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。

　　第二，根据高中历史教学的内容来选择研究的课题。

　　如何根据高中教学的内容来选择研究的课题呢？一般地说，我是把高中历史教学中的重点、难点以及对学生进行思想教育的重点作为研究的课题。这样做，一方面更有助于学生掌握书本中的重点，解决书本中的难点，另一方面也使学生对研究的课题具有一定的背景性知识，有利于了解和把握课题所涉及的历史事实。例如，我根据高一教材内容，设计教材拓展性研究。历史事件评价课题有：太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、义和团运动、新文化运动、抗日战争中两个战场的关系、解放战争中的“三大战役”与毛泽东的军事思想。历史人物课题有：洪秀全、曾国藩、李鸿章、康有为、梁启超、孙中山、陈独秀、张学良等。我指导学生通过阅读有关的历史读物，收集相关的材料，进行更深层次的探讨和研究。学生也可以根据主课题的内容，联系自己的爱好、兴趣和能力，提出子课题。尽管学生研究的“成果”是对所搜集的信息材料的加工整理，其结论是对已有学术成果的认同或复述。但通过研究性学习活动，学生获得了与这一专题相关的诸多知识，并逐步养成发现问题、分析问题和解决问题的习惯，从而成为学生发展自己、学会学习的过程。

　　第三，根据热点问题和乡土历史设计课题，让学生采用多种方式开展研究活动，进行自主学习。

    　历史和现实有着密切的联系。历史是凝固了的现实，是现实的一面镜子。历史教育的任务之一在通过历史学习，从历史规律的层面上客观地、深层次地认清现实问题，培养学生科学的历史观，揭示历史规律。在热点问题研究上，我设计了以下课题：陈水扁与他的“台独”梦、达赖喇嘛与他的“藏独”梦、日本的军国主义复活问题、中美关系问题、巴以问题、印巴克什米尔问题、阿富汗问题。社会调查类课题我设计了中国加入ＷＴＯ对中学历史教育的影响，等等。其次，在乡土历史研究上，我设计的参考课题有：（１）潮汕行政区划的沿革；（２）潮汕侨乡的形成及原因；（３）从本市街道名称（或居民服饰、家居等）的变化看家乡的变化；（４）潮汕革命史（如“潮汕七日红”）。通过引导学生考察家乡在政治、经济、思想文化等各个方面的历史变迁，加深对家乡的了解和热爱。学生通过查阅图书和利用互联网搜集了大量史料；通过参观访问、社会调查、实地考察获得了大量的第一手材料，然后，对掌握的材料进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的整理和分析，做出结论，形成小论文或调查报告。学生学习的能力和综合素质就是在这个研究性学习的过程中得到不断提高的。

    　三、研究性学习与高中历史教学整合的教学模式体现了“双主”作用

    第一、从学生的主体作用来看。１、主体意识增强，学习兴趣和能力得到提高。中学生的“研究”，从研究过程说，大多不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，从研究“成果”看，也多是对现成结论的认同或复述。如果就学术规范而言，这样的成果是不能称之为成果的。但是，从研究过程上看却是成功的。因为，学生通过研究性学习过程，获得亲身参与研究的体验，培养了发现问题和解决问题的能力，培养了收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度，逐步养成终身学习的习惯。由于研究性学习为学生的自由学习提供了广阔的空间，在自由选题、自由创造的原则下，学生真正体会到学习的兴趣和快乐，因而学生的主动性和创造性得到充分发挥。２、促进学生之间的互动。在研究性学习过程中，学生之间的互动是通过小组合作过程中交流信息、分享成果的方式来实现的。学生以课题为小组，通过一起查找资料，一起进行社会调查、实地考察、参观访问；另一方面又通过论文报告会、组织辩论，交流自己的研究成果。例如，有一个课题研究小组学生开展《东征军与潮汕早期革命史》论文报告会，并用多媒体课件进行展示。又如，另一个课题研究小组通过对加入ＷＴＯ后史学的作用和前景进行调查后，举行“加入ＷＴＯ后史学是否有所作为”辩论会。模拟大专辩论会的形式，既有正方、反方的陈述性发言，又有双方的对抗性答辩，最后有各自的总结性发言。可以说，在合作探究的过程中，学生真正受益的，并不是所得到的研究“成果”，而是探究问题时所碰撞出的思想火花和创造灵感，在解决问题和交流的过程中所受到的启发。

　　第二、从教师的主导作用来看。教师在研究性学习中的主导地位，是通过自身的角色扮演来体现的。在研究性学习与历史教学的整合中，教师不再简单以传统的知识传授者和学术权威的身份出现，而是以平等的身份参与学生的研究性学习活动，成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师要明确教学目标，从学生的实际出发，依据学生的兴趣，选择有代表性又在现有的条件下能够开展的题目为课题。立题之后再组织他们进行分组、分工。一方面教师应及时扫清学生的研究障碍，提供必要的研究条件，包括材料、信息及手段等，确保研究过程的顺利进行；另外，要对学生的研究工作提供方法或技巧上的指导，逐步将学生的研究推向深入。在最后的总结交流评价中，教师更应该发挥好“导”的作用。在评价上应遵循过程性和正面性的原则，做到三个“有利于”，即有利于激发学生的学习热情，有利于增强学生的自信心，有利于发挥学生的创造能力。