即时调整的问题式研究性学习(附案例）

即使是最好的教师，也不可能做到对学生提出的所有问题都胸中有数，在当今信息时代更是这样。当学生在课堂上突然冒出一个“语惊四座”的问题时，你能敏感地发现其中的智力价值和研究意义吗？或者说，在众多学生提出的问题中，你能发现其中哪一个最具“价值”？在产生或发现这样的问题后，你是否敢于调整原先设计的教学方案，及时地组织研究呢？

“问题”可能以幼稚或矛盾的形式出现，但这是一种可遇而不可求的研究性学习的机遇！是迸发自学生的最具群体感染力的“火花”！抓住这个“火花”和机遇，及时开展研究性学习就是即时调整的问题式研究性学习。引导或帮助学生“破题”，即点出问题的实质及其价值是关键，“撒得出，收得回”是难点；与发现一样，需要教师扎实的功底和以学生发展为本的理念。

如果宋神宗多活几年，王安石变法会成功吗？

上海市陕西中学 张明智

一、背景介绍

本专题用的是初一《历史》教材，主要内容是《北宋中期的政治改革》。当教师正在对这堂课进行小结时，突然有学生提出：如果宋神宗多活几年，王安石变法会成功吗？顿时，全班学生的兴趣被激发了，纷纷窃窃私语。我顺水推舟地问：“这个问题换过来说，就是宋神宗的在位执政与否，关系到王安石变法的成败，是吗？（学生点头）对这个问题，大家怎么看？”一时间，同学们反响强烈。我统计了一下，全班32名学生，表示肯定意见（宋神宗在，改革能成功）的有21名，持否定意见（宋神宗健在，变法也不会成功）的有11名，我立即将他们分成两组，让各组分头准备，在下一次新课前，用十几分钟时间讨论。

如何在课堂上有效地组织教学，是教育理念和教学模式运用的体现。我校是一所普通初级中学，受地理环境等的影响，学生基础普遍较差。这一研究课题属于较深的史学问题，原不在教学计划之内，学生提出这一问题完全是出乎意料。我之所以当即把它立为探究课题，目的在于培养和鼓励学生探讨历史问题的兴趣，保护学生探索和质疑的精神，而不在于学生所讨论的问题有怎样的深度。所以，这次即时性的研究性学习，我考虑要达到的主要目标是：1．通过自由讨论，使学生较深入了解王安石变法失败的原因。2．鼓励与培养学生对历史现象进行研究的积极性。

二、研究过程

师：上节课有位同学提出宋神宗寿命长短与王安石变法成功与否的问题，大家分组进行了准备，有的还查了资料，我的《教学参考》曾几次被借阅（众笑）。今天我们在新课前，作一次讨论交流。请大家踊跃发言。

生1：我们小组的同学认为。王安石搞变法，一定要有皇帝的支持。皇帝活得长一点，成功的希望就大一点；皇帝一死，变法成功的希望就没有了。

生2：你说的让我想起了商鞅变法，商鞅变法是靠秦孝公支持。可是秦孝公死了，变法不是继续进行吗？

生3：商鞅不是被五马分尸了吗？算什么成功？

生4：当然要算成功，商鞅个人是倒下了，可是秦国却真正地站起来了。

生3：照你这么说，商鞅应该算烈士啦？（众笑）

生4：算不算烈士不去管他，商鞅对秦国的强大贡献很大，是第一功臣。（稍停）

生5：这一现象很奇怪：商鞅死了，变法却成功了；王安石活着，却眼睁睁地看着变法失败了！

生6：这只能怪王安石运气不佳，生在那个年代，官僚、地主、农民都不肯吃一点亏，对国家有利的事都不想干。

生7：这就怪了，难道要让大家都来学雷锋？（众笑）先国家后自己？

生6：反正大部分官僚、地主、农民都不支持王安石，是真的吧？

生8：是真的，可是我们要看看，王安石变法到底在什么地方损害了大家的利益。大家都没有从变法中得到什么好处，所以宋神宗一死，变法就树倒猢狲散了。

生9：这么看来商鞅真是运气好，他死了，秦国还照他的法子干，到今天，我们上课还要讨论到他哩！（众笑）

生10：主要是他的变法措施能让大部分人得到好处，大家需要他。当然也让国家得到好处。

生11：怪不得泰国后来成为最强大的国家，傲视群雄。

生12：商鞅变法有点像唐诗里说的：不尽长江滚滚来。

生13：这么说来，王安石变法只能是：无边落木萧萧下。

生14：听说王安石也是个诗人，是个作家，他是不是有点书呆子气？如果有，这种书呆子气与变法是否有关？

生15：书呆子倒不会吧，不过有点空想罢了。他派人丈量全国土地，按照土地的好坏纳税，官僚、地主也不能例外，这根本不可能做到。

生16：权力大的，开个后门还不容易。

师：同学们讨论得很好，很热烈，有兴趣的同学还可以再深入探讨下去。历史重在言之有据。大家可以从网上，从课外阅读中，获取很多资料。比如：王安石用人不当，他用了一些什么样的人？这些人做了什么事？怎么损害王安石变法的精神，等等。再比如：商鞅变法，他本人为何被杀？他在当时的社会环境中制定的措施，是否有值得改进的地方？这些都是可以探讨的，对我们今天怎样做人，怎样做事，不是有很大的启发吗？学历史很有用的啊！

三、教师说课

教学应当从实际出发，以学生发展为本。教材是死的，教案也是死的，然而人是活的，一个个受教育的学生是活的，每天每时都会有意想不到的问题提出来，这就迫使教师要灵活地运用教学方法。即兴应变能力是每个教师都应具备的素质。

对基础较差的学校和学生，应当有正确的看法，不能看死，要相信通过正确的引导，是能够改变的，再差的学生也会出现亮点。当大部分学生中出现一个共同感兴趣的问题时，不能放过去，这是一个教学取得最大效果的切入点。看似幼稚的想法，却是对教师是否具有现代教学理念的挑战。这次课堂讨论的成功之处，在于捕捉了学生有智力价值的想法，因此，取得了意想不到的教学效果。

这次讨论的不足之处，在于学生尚在初一年级，不善于运用史实来讨论问题，这有待于今后进一步发展。

四、专家点评

本案例最大的亮点是教师不仅敏感地看到了所谓“基础较差”的学生中的亮点，即积极活跃的一面，而且及时到位地扬其所长，开展转变学习方式的“探究”，这是其一；其二，“探究”的目标定位也体现了“以学生发展为本”的理念，即加深理解和鼓励学生的探究积极性，而并不急于要求在能力上有显著提高；其三，由于切合学生的实际，所以使研究过程非常活跃，尽管学生间的对话很不成熟，却使我们看到了“差生”并不差，既聪明，又可爱。探究几乎“超额完成任务”；其四，教师的小结也颇为精彩，既鼓励了学生的积极性，又以建议的方式巧妙地指出了学生应该如何进一步发展。我们完全有理由相信，照此发展下去，即使再差的学生也会在新方式的学习中好起来。