谈 历 史 研 究 性 教 学 的 原 则 和 方 法

路桥中学（318050）   卓君飞

研究性学习，指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时，体验 、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。对学生来说，这是一种学习方法；但对教师而言，也可以说是一种教法。这种方式能够促使学生在思维过程中尽量努力地从实践中挖掘更多的事实和材料，从而使学生养成一种宝贵的劳动品质。这种学习方式，以主动探究为主旨，偏注科学世界的倾向，改变了传统的依靠“灌输”、 “识记”的“填鸭式”教学，鼓励学生走进生活，深入生活，身体力行，自主选择。这种学习方法十分注重学生的探究本能和学习兴趣，为学生充分发挥其主动性提供广阔的空间。从本质上讲，这是一种学法，但如果教师能在教学中加以运用，就能使学生积极主动地获取信息，全面深入地理解知识，准确灵活地运用知识。从而大大提高学生分析问题、解决问题的能力。这对发展学生的思维能力，提高他们的思维品质，培养良好的人文素养无疑会起到巨大的促进作用。经过几年的探索，研究性学习已经逐步由专家的理论转向具体的教学实践。但是，在教学实际中，许多教师仍然把研究性学习当成一门课程独立于所任教的学科之外而没有渗透在整个学科教学过程之中。感于斯，笔者想通过本文阐述历史研究性教学的原则，并提出相应的方法。

一.  历史研究性教学模式的原则

1.平等性原则

 要进行研究性教学，教师首先应转变传统的教学观念，改变传统的师生关系，再不能把教师当成单向起主导作用的“传道、授业、解惑”者，而把学生当成被动的知识接受者、甚至是容器。在研究性教学中，首先应建立新型的平等的师生关系。因为在教学过程中，师生存在交互作用，二者互为主体关系，因而双方在地位上是平等的，应互相赋予平等与尊重。在课堂上教师不应该控制学生，操纵学生，师生间的对话应该是平等的、自由的，相互之间要同情、关心、宽容、鼓励、帮助。在问题探讨中没有固定和僵硬的学习模式和交流模式，只有不断地发问、讨论和回答；也没有预定的真理或意见，学生就在不停地对话参与中接受知识、探究问题、认识问题，体会学习的乐趣。教师不要以知识的占有者和给予者自居，师生在课堂上应是“一种在灵魂深处的激动、不安和压抑的对话”①，是一种苏格拉底式的对话，全身心投入，各自敞开自己的心扉，让老师和学生都在不停的对话中，使双方的精神都接受洗礼和启迪。教师在课堂上不应唱独角戏，要不停地告诉学生老师的观点也只是一种观点，仅是个人的看法。因为“在每一个年轻的心里都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思考的世界里——这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰”②。所以每一位教师都必须给学生带来思考，学生并不是裁缝手中任人摆布的一块布，任何现成的观点都不如学生通过自己的思考、探索、总结得来的观点来得真切而自然。把学生 当成知识的汲取者，当成课堂学习的主体；把他们当成富有个性 的活生生的人，这是我们进行研究性教学的前提和保证。

2.方法性原则

"教，是为了不教。”教学生进行研究性学习，其终极目的是为了培养学生的自主学习的能力。虽然研究性学习十分强调学生的能动参与意识，但并不排除学习指导；恰恰相反，它对教师提出了更高的学习指导要求，特别是学习方法的指导。要让研究性学习走进课堂教学，就要把研究性学习看成一种新的学习方法教给学生，对学生进行学习方法指导，在课堂教学中要把“怎样学”特别地加以重视。方法一词，起源于希腊文，原意是表示沿着某种道路前进。现在则指人们在有关的活动领域中，把握事物规律，完成某种任务而采用的途径、手段、工具、方式的总和。历史学习方法就是学生自觉而有效地学习历史知识、培养历史思辩能力所采用的途径、方式和手段。所以教师在研究大纲和教材时，要把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材，来研究历史，准确估计学生会遇到的问题及难度，在课时计划里着重写如何指导学生的脑力劳动所必要的方式和途径，把自己所掌握的有关学习、研究历史的方法也作为课堂教学的重要内容，在课堂教育过程中不时地归纳方法。例如，在列举历史事件后，就可以适时地让学生进行讨论、比较，在得出结论的同时也得出方法——这是列举法，这是比较法，这是归纳法，等等。然后就地取材，让学生马上运用这些方法去解决新的问题。这种活学活用的过程，实质上就是学生摆脱老师走向自主学习的过程，而且还能激发他们的兴趣和好奇心。兴趣是最好的老师，有了这位老师，讲台上的那位就可以退居二线了。而这种积极的、主动的学习热情，正是研究性学习最需要的动力。

3.开放性原则

这里所说的开放性，它包括两方面含义。其一是研究内容的开放性。在研究性学习中，由于每一个问题的研究和解决都会涉及到很多的知识，仅仅靠历史课本里的一点点内容是远远不够的，这就要求教师一方面要善于开拓教材的研究性价值，为学生寻找有价值的并与学生能力相适应的研究素材；另一方面还要从现实生活中选择和确定研究课题。例如，地方史，当地的文化史、经济史，等等。这样就弥补了原有教材的不足。而对于学生来说，在学习研究历史过程中，就需要把各学科的知识联系起来，使自己原有的知识沿着深、广两个方向发展。历史研究性教学模式，使学生的学习资源从历史学科拓展到语文、政治、地理甚至自然科学；从书本、课堂延伸到自然、社会、和现实生活，真正开拓了学生的视野，培养和提高了他们的人文素养。其二是研究空间的开放性，也可以说成是学习场所的无限性。研究性学习的前提是必须搜集、占有大量的资料。但由于我们师生固有的知识水平还非常有限，不可能在已有的知识中信手拈来研究所需 的信息，因此，我们必须改变过去那种“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构。只要集中于相关问题的学习研究，学生就可以走出课堂，走进图书馆；走出校门，走向社会；走进现实，走向过去，探索历史的奥秘。这样为学生拓展广阔的学习空间，构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极主动的学习态度和良好的学习习惯，培养创新精神和实践能力，正是研究性学习的策略。

4.实践性原则

研究性学习重在强调学生的参与，在学习间接经验的同时，也提供学习直接经验并在探究实践中获得情感体验的途径与机会。与其他类型的学习方式相比，研究性学习更注重学习过程而非研究的结果；重在知识技能的应用而非掌握知识的数量；重在亲身参与探索获得感悟与体验而非一般地接受别人传授的经验。总之，这是一种重过程轻结果的学习方式。尽管学生收获的成果很微薄，研究的成果很稚嫩，甚至只是早已定论的东西，但只要是学生以自己的知识为基点，在查找、讨论的过程中进行了学习研究而得到的，就弥足珍贵。研究性学习的目的就达到了。

二. 历史研究性教学模式的类型

在明确了历史研究性教学的原则后，再来了解一下目前比较常见的教学模式，主要有两种类型：课题式研究；课堂教学研究。

1.课题式研究：采取组成课题组，以小组合作形式展开学习探究活动。课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。他们自己推选研究和组织能力较强的同学为组长，聘请有一定专长的历史老师或校外史学工作者为指导老师。当然也可以采取个人研究，自己确定课题，自己查找资料或调查来进行研究。这类研究的课题不可太大也不可太空，最好是选择一些比较适合学生的认知水平和研究能力的，例如乡土史，学生探究起来会比较顺手，有关的资料也好找，兴趣也较浓，而且更容易达到研究性学习的目的；或者是历史新大纲里专门列的《研究性课题参考题目》，一共22个供我们参考；或者是新教材每一册中都有一到二课时的活动课，供我们学习和研究。除此以外我们还可以自己选择其他一些课题来进行研究。

2.课堂教学研究：“教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。”③这种类型可以运用于每一节历史课，师生不用走出教室也可开展研究性活动，在课堂内充分利用现有的资源，历史教材、地图册、填充图、投影仪、录象及学生手头准备一些历史图书、已看过的历史影视资料等，因地制宜，就地取材，充分调动调动每一个学生的学习积极性，在课堂教学中培养他们的创造力。  

三.  两类教学模式实施的办法

（一）课题式研究模式实施的基本流程是：挖掘教材，确定课题——分工合作，制定计划——搜集资料，建立假说——分析研究，得出结论——交流成果，总结评价。

1.挖掘教材，确定课题。在教师指导下，根据教学的实际情况，挖掘教材中比较适合于学生研究的课题。例如戚继光台州抗倭调查和研究、太平天国运动在台州活动情况、辛亥革命在台州发展情况等课题，既与教材内容紧密联系，又于台州地方史息息相关，而且文字资料非常丰富、遗址遗迹普遍；或者是教材中要求的又与当今国内外形势紧密结合的课题，如近现代史上的中美关系、巴尔干问题的由来等，这些课题学生既有兴趣，也较容易展开，研究效果也会更好。

2.分工合作，制订计划。将班级里的学生分成若干组，每组确定两个负责人，根据组里每一位同学特长进行分工。同时组里的同学集体讨论研究计划，确定研究方案怎样、预计时间长短、资料来源途径、聘请哪些老师指导、研究成果的形式是什么。

3.搜集资料，建立假说。学生一般要掌握以下相关的技能：会查阅书籍、报刊、文献资料的索引；能选看幻灯、录象、电视、网上资料等；能进行实验设计；能开展实地考察、走访等；还有与他人交流、交往、合作等。老师则根据学生的需要，提供必要的资料、设备，或作报告、或请专家、或带领学生参观遗址、纪念馆等。然后大胆假设，小心求证。

4.分析研究，得出结论。在老师的指导下，学生对搜集的资料、信息和数据等进行综合、分类、处理，提取有用的信息，集中力量学习、理解、消化、吸收，从中找出规律，将资料进行系统化、理论化，形成研究结论。

5.交流成果，总结评论。学生将研究成果以报告形式进行交流，报告的内容应包括问题提出及其现实意义、研究整个过程、查阅的有关资料、参考的图书目录等几个方面。之后，各组之间相互交流学习，找出每组的优缺点，如大家研究是否兴趣、研究的态度是否严谨、有没有发扬团队协作精神等。评价也要注重研究过程，轻结果，重视学生学习的主动性、创造性和积极性等。

这种模式既可以在课内（活动课），也可以在历史兴趣小组进行，对学生和老师的要求较高，也往往受一些条件的限制，有些学校可能难以展开。

（二）课堂教学研究模式实施的基本流程：自学教材，提出问题——拓展教材，讨论问题——深化教材，解决问题——研究性练习。

1.自学教材，提出问题。在上新课以前，先让学生自学教材及有关的史料，将有疑难问题找出。这一步既可以放在课外，也可以放在课内进行，具体也要看教材的实际情况。如果碰到内容较多、难度较大的章节，放在课外比较合适，让学生先去图书馆或阅览室查查资料；一般其他情况都可以选在课内进行。

2.拓展教材，讨论问题。在学生掌握基本的历史知识基础上，老师要指导学生有针对性地展开讨论。例如，我们学“九·一八”事变时，学生通过自学已经知道了事变发生的时间、地点和结果。但是为什么日本要在1931年9月入侵中国？为什么入侵东北？蒋介石政府为什么采取不抵抗政策？针对这些疑问，老师可以为学生设置一个路径——日本在过去有过哪些侵华活动？尤其是有关东北的史实有哪些？从大量侵华史实中你能找出一个规律来吗？（这一点有难度）那么定在1931年还有哪些原因呢？这是层次讨论法。另外还可以采用对比讨论法，让学生先阅读课后练习里的四则史料，得出国民政府不抵抗的理由主要有哪些？哪一个是最主要的？面对日本的大举侵略中共的态度如何？（可以将下一节的内容提上一部分来回答）

3.深化教材，解决问题。通过对以上这些问题的讨论，学生已基本理解了日本大肆侵略的根本原因、直接原因和客观原因，也已经明白国民政府的对外不抵抗、对内继续“围剿”红军的反动卖国行经。基于这两点，会对中国产生怎样的严重后果呢？这个问题的提出既可以总结本目内容，又可以为以后日本进一步侵华，中国丧失更多的领土，和中共领导的革命根据地和红军继续遭到“围剿”，也为抗日民主运动的高涨打下了伏笔。

4.研究性练习。我们除了让学生完成书后的基本练习之外，还可以设计一些开放式的，能更好地培养学生思维、创造能力的，兴趣性更好的练习。如上到解放战争历史时，让学生在家里向老人了解有关国统区的生活状况，有没有亲人或邻居被抓走，当时的物价上涨情况，同时跟今天同学们的生活作个比较，从中有何启示？在单元小结时，可以让学生自己设计练习，或列大事年表，或写结构理线索，不可强求，对不同的学生应有不同的要求，使每个学生都找到一种适合自己的学习方法。

总之，研究性学习是一种极好的历史教学方法，只要我们遵循它的原则，充分发挥学生的主体意识，大胆地去实践、创新，我相信我们的历史教学肯定会取得更好的效果。

资料索引：

①引自雅斯贝尔斯：《什么是教育》，邹进译，生活·读书·新知三联书店，1991年，第11页。

②③引自苏霍姆林斯基：《给教师的建议》（修订版   全一册），杜殿坤编译，教育科学出版社，1984年6月第二版，第210页、第415页。