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浅谈网络环境下的历史教学

罗源三中    庄岩青

摘  要：本文就网络环境下的历史教学的实践，试从三个方面论述网络教学在历史课堂教学中的操作与意义。(1)应用计算机网络进行历史教学的意义。(2)应用计算机网络进行历史教学的程序设计过程。(3)应用计算机网络进行历史教学应正确处理的几个关系。

关键词：网络环境  历史教学  教学探究

    苹果公司总裁史密斯先生曾说过：“如果不尝试着活在明天，我们就会永远呆在昨天!如果我们还完全用昨天的方法教育今天的孩子，就等于剥夺了他们的明天!”

    现在是知识经济时代，知识经济对教育提出了更高的要求，它要求建立起一个能够充分开发人的潜能，培养人创新能力的崭新的教育体系。当今中学课改正在如火如荼地开展，这就要求我们历史教师及时抓住机遇，充分利用网络所提供的得天独厚的条件，不遗余力去研究、去探索、去创造，总结新经验，构建新模式，推进素质教育。

本文主要就网络环境下的历史课堂教学探究活动谈一些浅见。

一、应用计算机网络进行历史教学的意义

    l、网络教学有利于学生的发展。

    (1)运用计算机网络进行历史教学有助于拓展学生的知识   

历史教材跨越时空之宽，信息量之大是众所周知的，教材中绝大部分内容中学生来说并没有生活经历或生活体验。而且教科书所选的历史资料非常有限，不可能全面生动地反映历史的原来面貌，根本无法满足学生对历史的求知欲望。网络走进课堂，学生可以在网络上能够直接阅读原始的文字、图片和音像资料。学生可根据本人的学习水平自主地选择学习资源，在较短的时间内获取大量的知识，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面。知识面得以拓宽，新信息及时获取。

    比如讲授“第二次世界大战”内容时，我布置了“你了解第二次世界大战吗?”“怎样评价第二次世界大战?”等思考题。让学生带着问题去网上寻找答案，结果获取的知识是传统的历史教学无法比拟的。有些学生介绍的内容甚至连教师都前所未闻。通过网络教学丰富了学生的知识，开阔了视野，使历史课更富有吸引力，学生们也乐在其中。

(2)运用计算机网络进行历史教学有助于发展学生能力

    传统的课堂教学往往是由教师事先补充一些文字图片资料，或用挂图，或用投影，形成教师化了大量精力，教学时学生只能作为一个观众。学生的学习能力得不到提高。网络走进课堂，在教学中提高了学生自主学习的能力。

    学生在网络上自主学习的过程中，不是简单地记忆结论，而是更多地接触到原始的文字、图片和音像资料。通过对原始材料的阅读、分析、运用，有助于学生处理材料和历史阐释能力的发展，使学生逐渐掌握知识的形成过程。学生能通过计算机网络与他人交流、讨论，共同完成某项作业，借鉴别人的学习方法，求解疑难问题，打破了传统课堂交流在时间、人员、内容上的局限，大大拓展了师生、生生之间交流的空间，有助于学生创新能力与合作能力的发展。学生在网络上学习时，要自行安排学习时间，选择学习方法，调控

学习进度，这些有助于学生逐渐学会自主学习，为适应未来学习的需要打好基础。

    如：《秦始皇功与过的辩论》一课，学生在课堂上将有关秦始皇的事件罗列出来，然后指导学生，针对所掌握的知识，到网上或图书室去查阅资料，进行交流、辩论和展评。这样既完成了教学任务，又培养了学生综合的能力，对秦始皇的功与过有了更进一步的认识。

    “一朵鲜花打扮不出美丽的春天”，让学生合理分工，仔细聆听别人说话，肯定别人的努力，相互帮助，人人参与，分享成功的快乐。在这样的合作中，学生每天都有鲜活的积极体验，将促进他们形成独立的、合作的、探究的、持续的学习能力。

(3)运用计算机网络进行历史教学有助于学生真正成为学习的主人

美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做了，就理解了。”这句话点出了让学生参与教学活动，直接体验学习的重要作用。网络教学给了我教改尝试的良机。利用现在电脑进入家庭以及学校信息技术课的开展，我在教学中开展的“自制课件”活动。首先，进行一些实用技术的培训和指导，从做幻灯开始教学生怎样搜索、下载、粘贴、复制等实用技术。其次，向学生推荐相关网站，开阔视野，比如“中学历史教学园地”，“网业制作大宝库”等资源库。基础打好后，采取自愿报名，自由结合的方式，成立课件制作小组，每组4—5人，由学生在所学教材范围内自选课题。为学生提供了自主学习、体验学习的机会。比如，我在讲授“抗日战争”时，让学生去寻找资料做一个关于日军罪行的课件。上课时讲到这一内容时，课件小组就向学生展示他们的课件“历史不容忘却——日军的罪行”并进行讲解。实践证明，学生的动手潜能是高不可测的，他们制作的课件完全可以与教师制作的课件相媲美。网络教学给了他们大显身手的机会，开始了他们的“闪光时期”。学生在活动中获取了知识，又在活动中使知识得到理解和升华。学生真正成为了学习的主人。

    2、网络教学有利于教育水平的提高。

    (1)促进师生关系的转变。

    网络进入课堂，转变了传统的师生观，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，体现了新课改理念。为学生提供了更为广阔的自主活动的空间和时间，学生可以主动地探索未知空间,丰富自己的知识。如在学习乡土史“奋进的罗源湾”一课中,教师通过创设情境，提供学习资源网站，让学生根据问题进行自主学习。学生兴致勃勃地在网上查找资料、解决问题，主动性得到充分的发挥。这种基于网络环境的教学营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者，学生知识的建构者、学生健康思想情操的培育者。教师更多关注学生学习活动的设计和开发。学生的地位由知识容器和知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。

    (2)促进教师自身能力的提高

    运用网络进行教学时，教师的角色是多元化的。既是组织者、指导者，又是学习者、合作者。要胜任这些角色，教师必需自我完善，不断提高。

    在网络教学中，我就遇到这种情况：学生查阅了资料，提出的很多问题都超出了我自身的知识领域，同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，作为教师的我已经不再是学生唯一的历史知识来源。我走进教室、走近学生的时候出现了从来没有过的“忐忑不安”的感觉。在网络环境的教学中，教与学的互换日趋频繁，谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。当我们教师真正开始意识到自己知识、能力上的不足时，就会产生继续学习、完善自我、拓展知识的强烈愿望。一位老师曾经这样说：“我不知道下一次会参加什么课题研究，但有一点是肯定的，作为学生的指导老师，我总想走在学生前面，总想为自己找回信心，这就促使我努力去学习、去研究”。

    随着新课程标准的实施，网络教学的开展，教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变通则。因此教师要具有高尚的人格、良好的修养、渊博的知识、善于研究、不断提炼、终身学习，将学校视为自己学习的场所。通过工作与学习的结合，不断地对自身在教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。只有不断勤奋上进，把学习当作自己工作乃至生命中不可缺少的部分，才能适应时代要求。

    (3)积累宝贵的教育资源。

在传统教学环境中，有许多因灵感激发的精彩应答场面瞬间即逝，其间显现的创新思维活动无法再现出来以启迪后人；学生作业中反映出学习的成就与不足，也很难为以后经历这段学习过程的师生借鉴，造成一种无形的教育浪费。运用计算机网络进行历史教学可将许多讨论、作业情况保存下来，供其他教师、学生分析、点评、学习、借鉴，成为一种与历史资料同等珍贵的教育资源。

二、应用计算机网络进行历史教学的程序设计过程

基于网络环境下的历史课堂教学设计要突出“教为主导，学为主体，疑为主轴，协作为主线”的核心。教学目标是培养学生形成信息素养素质；培养学生能提出问题、解决问题的能力。其设计程序包括：“设置情景、提出问题、自主探究、讨论交流、教师小结、反馈练习”等六个环节，整个教学过程突出学生的“学为中心”，教师在教学过程中起到组织、指导、帮助、咨询的作用。

如在“伟大的历史性转折”一课教学中，首先我设计并制作了课件播放文化大革命动乱的场面和改革开放后我国取得重大成就的画面，然后问学生：以上片段反映了什么重大事件?实现由乱到治转变的原因是什么?从而导人本课主题——十一届三中全会。接下去我设置问题：“文化大革命结束后，十一届三中全会召开前，中国有哪些亟待解决的‘文革’遗留问题?党中央是怎样解决这些问题的?”“为什么说十一届三中全会是新时期的‘遵义会议’?”让学生根据课文内容收集、查看资料，独立思考，然后分组讨论，发表见解，在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解。在教学内容解决的基础上。利用计算机网络把师生共同对所学课文的内容作出的系统总结展示出来，使全班同学得到共享。然后提供练习让学生做，并进行针对性评讲。

三、应用计算机网络进行历史教学应正确处理的几个关系

    1、网上知识与教材的关系

    运用网络进行历史教学，可以提供丰富的历史文字、图片和音像资料，形成良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。如果把网络知识局限于现有教材，它就变成了电子课本，把学生从以前听讲、记忆的学习活动转化为网络上阅读、记忆；如果网络完全脱离教材，它又变成无源之水。网络只是教学的工具和手段，在运用其进行教学时，一定要仔细分析，深入研究教材，明确教学目标，突出主题、重点、难点，不能为了学生的兴趣而随心所欲。

2、知识的广度与深度的关系

短短的一节课时间内要完成怎样的教学任务，又要达到一个什么样的教学目的，评价标准是什么，这是网络教学中还没有形成定论的问题。

网络教学还应注意课堂不能追求表面的热闹，更忌教师图省事撒手不管，让学生自行上网查阅资料。学生参与教学的方式应以积极的情感体验和深层次的思维及课件展示等为主，同时教师穿针引线的主导作用既要贯穿教学过程的始终又要恰到好处。“教师在教学活动中的作用，就似高速公路的引桥，不断将学生引向自己运行的学习高速公路，似剧团的导演，引导演员在舞台上唱主角。”

    网络环境下，教师如果引导不好，让学生随心所欲，自主学习自由度过大，容易偏离教学目标，有广度而没有深度，而且时间往往显得严重不足。同样，学生就某一问题钻牛角尖，花费大量时间，就会严重影响教学进度。

    3、教师与学生的关系

    教师的教和学生的学是对立统一的，如果以教师或教师的管理为中心，将严重剥夺学生的自主性，摧残学生的自信心，师生关系将处于对立与冲突中。如果让学生放任自流，将出现无组织无纪律的状况。因此，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但不再是教师唯一的角色。在网络环境下教师是引导者，也是参与者。把握好师“导”和生“本”的关系，从知识的传授者、占有者的权威地位切实转变为学习的引导者，建立新型的师生关系。教师“导”的作用贯穿于学习过程的始终。教师的指导包括搜索资料的技巧，研究课题的确定，科学理论、方法的点拨，资料的收集整理，以及对题目的分析、阐释、评价，直至研究小论文的书写格式、文字处理。教师指导的过程，也就是学生感受、亲历的过程，通过教师的指导，学生从中感悟究竟怎样学习历史、领略历史学利的魅力。作为引导者，教师应当引导学生制定适当的学习目标；指导学生形成良好的学习习惯；给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机；注意培养学生的自律能力，教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养其合作精神。作为学习的参与者，教师与学生一起分享自己的感情和想法；和学生一起探索，共同解决问题。只有建立一种平等、理解、双向的人与人的关系，才能点燃知识的火把，激发学生的主动求知欲，真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。

新课程体系下的历史网络教学，机遇和挑战并存，希望和压力同在，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只要我们与时俱进，开拓创新，让合作学习装点历史教学的新春天；让探究争鸣激起历史教学中共鸣的火花；让体验教育激发历史教学的情感震撼，一定能开创历史教学美好的新明天。

参  考  文  献

1、《历史教学》

2、《教学媒体与教学设计》

3、《传媒·教育·现代化》