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历史教学中电教媒体的运用

内容摘要：现代教育强调素质教育，尤其是2004年以来，随着中学课程改革的实施，如何在教学过程中落实和推动素质教育、减轻学生课业负担，调动学生主动学习的积极性，从而激发学生自主学习、研究的能动性，是现代教育面临的一个重大课题。

历史教学自身的一个特点就是过去性：发生过的历史事件不可能再重新出现。因此要实现历史教学的素质教育思想就必须首先要调动学生学习历史的积极性，从而论从史出，实现素质教育的基本要求——培养学生分析、理解、归纳、概括和综合能力。电化教学正是适应了现代历史教育的这种要求从而为广大历史教师接受、认同，并日趋成熟的。

历史教学与电教媒体教学的结合，可以使历史教学脱离以往陈旧的教学模式，为学生打开一个既陌生又隐约浮现的轻松、生动、富有朝气的崭新世界，使学生从浩淼的历史烟云中自由徜徉，在激情与愤慨中领略中华五千年文明带给我们的惊奇与震撼！

而要实现这一切必须以正确选择电教媒体为先导。

电教媒体在现代教学中的运用已为广大的教育工作者认同并广泛采用，而历史教学由于它所特有的不可逆性和过去性，使越来越多的历史教育者更加注重在教学中运用现代化的教育手段提高课堂教学效果，其中运用电教媒体开展素质教育是深化历史课堂教学改革，落实和推进素质教育、减轻学生课业负担的一个重要手段。历史教学的一个基本特点就是过去性：已经发生过的历史时间不可能再现。因此正确地使用电教媒体，可以有效地辅助课堂语言教学，达到形神兼备的效果，从而提高课堂效率和质量。那么在历史电化教学中，应注意哪些问题呢？

一、根据各种媒体的功能和特点选择电教媒体

电教媒体由两部分组成：软件系统和硬件系统。从感官方面来分有听觉媒体、视觉媒体、视听觉媒体等几类，而针对历史教学的特点，我们可以认为视听觉媒体即多媒体网络教学系统能更完善、更灵活、效果更好，能更充分地调动学生的思维能动性，给学生创设一个自主学习的环境，有利于学生对枯燥乏味的文字材料有形象、直观地认识和了解。

如我们在学习岳麓版必修一《政治文明历程》的过程中，有一些相当久远的历史事件的发生单凭文字阅读是无法让学生理解记忆的，比如我们在设计“三国两晋南北朝”时期的战乱纷争方面，可以对中央电视台播放的《成语故事》进行剪接，通过组织学生观看“草木皆兵”、“风声鹤唳”等故事，让学生通过这种趣味性的传授知识的方式更清晰地感受到三国纷争、战事不断的历史场景，并引导学生认识事件发生的原因及历史意义，从而使学生在轻松愉快中改变学习观念，在不知不觉中已经接受了以前看似枯燥乏味的历史知识。

二、根据教学内容和教学目标选择电教媒体

恰当地运用电教媒体对历史教学效果的提高有着很重要的作用，而如何选择电教材料辅助教学内容至为重要。不同的教学内容有不同的教学目标和要求，不同的电教媒体功能各异，因此就要求教师要慎重选择相应的电教媒体。

高一我们在引领学生学习有关政治史部分时会接触到有关“南京大屠杀”的内容，新课程标准上明确要求：列举侵华日军的罪行，……要让学生树立起正确的荣辱观念，就需要让学生对日军的侵华罪行有一个直观的、真切的感受，于是授课过程中我选择了中央台军事节目中有关南京大屠杀的一部专题片，再现1937年南京大屠杀日军在中国犯下的滔天罪行，并加以点拨、解说，使学生通过看图象资料深刻领会“落后就要挨打”的历史教训，树立正确的爱国主义观念和正确的荣辱观，达到预期的教学目的。

选修三是《二十世纪的战争与和平》，在学习二战前后法西斯统治时，课本上的文字叙述和图片展示虽然能给学生提供一些信息，但这些信息都是僵硬、呆板的，教学中可以把最近以来图书市场上比较畅销的《安妮·弗兰克日记》（即《安妮日记》）中的有关片段配以课本中的图片制作成幻灯片：①1938年11月9日夜，在全德国境内爆发的“水晶之夜”事件；②奥斯维辛集中营的实验室中正在进行的毒气、细菌等各种试验；……③安妮遇害前在摄影亭里给自己拍摄下的照片；④她在长达十年时间里的生活写照——安妮4岁开始“与世隔绝”，“不能大声说话，不能烤制食物，不能出去散步，不能夜间点灯，对外必须抹杀自己的存在——我就像一只被折去翅膀的小鸟，在一片黑暗中飞翔，却碰在了囚禁它的笼子上……我希望在我死后，仍能继续活着。”我们通过一个14岁少女对自由的渴望，可以从另一方面看到纳粹统治的黑暗和腐朽，在安妮无声的倾诉中完成预期的教学目标和情感教育。

三、选择电教媒体应顾及学生的生理和心理特点

希腊智者学派代表人物普罗塔哥拉认为：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。学生不能被动的接受知识，而应作为积极的信息加工者，并且不同年龄的学生其生活经验、知识基础、思维活动和推理方法均不相同。因此，我们在选择电教媒体时应考虑到高中生的注意力趋于稳定和集中，逻辑思维、抽象思维和理解能力进一步增强的客观事实，选择有利于启发和诱导思维的电教媒体，来培养学生归纳、分析和综合能力，点燃学生求知的火把。

比如对“鸦片战争”的学习，课堂上除了可以选择《林则徐》、《鸦片战争》等影视资料外，还可以自己动手制作幻灯片，通过图片与疑问相结合的方式，让学生进一步提高析题和读图能力，加深对所学知识的理解和记忆。另外，在每一个模块学习结束后都要进行复习，这时我们也可以充分利用多媒体教学系统来描绘出本单元的知识结构图，以帮助学生直观、立体地梳理知识，构筑知识体系，使知识点系统化、网络化。

四、把握课堂实施时机，运用电教媒体

在选择了最佳电教媒体后，什么时间、怎样运用电教媒体还要注意好对时机的把握，提前或错过都会降低电教活动的整体效果。

1、语言先导，电教其后

如学习“新中国的成立”，可以将1949年10月1日毛泽东主席在开国大典上的讲话录音播放给学生听。在之前应让学生明确几个方面的问题：①这是什么时间、什么事件的发生？②是谁在讲话？③他的讲话带来了什么样的震撼世界的影响？有什么历史意义？这样学生就会避免收听过程中的盲目性，积极思考，既培养了学生归纳概括历史知识的能力，又激发了学生满腔爱国热忱。

2、电教在先，语言点拨

通过这种方式，引导学生自主学习，锻炼自我解决问题的能力。

3、边进行电教活动边用语言串联

在进行电教活动的同时，用精辟的语言串联活动的每一个环节，这种方式在进行课堂训练、或单元小结时会经常使用，使学生的学习过程图文并茂，寓教于乐，轻松游弋于上下五千年。

五、注意电教媒体与传统媒体有机结合

素质教育要求我们“采用现代化教学设备，引进多媒体教学，以充分调动学生的种种器官，激发学习兴趣，提高课堂效率。”我们要求运用电教媒体并不是排斥传统媒体，传统媒体中经常提倡“好脑子不如烂笔头”，因此在实际教学中，我们应该将现代教育手段和传统教育手段有机结合，使二者浑然一体，各取所长。

历史是一门综合性的学科，其内容涉及文学、艺术、体育、音乐、地理、建筑以及自然科学等许多学科领域，但又是一门古老而传统的学科，这也就为历史教育中现代与传统教育手段的有机结合奠定了基础，当代科技发展史中的每一项重大突破，都会对教育产生很大影响。

因此，面对不断更新的新技术、新知识，要求教师必须改变传统的“一块黑板，一支粉笔”的教学手段，优化教学过程，提高教学质量，让历史教学真正迈入多媒体时代。