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历史教学感悟

----浅谈网络情境教学在历史课堂上的作用

现代教学论强调以学为主，学生是学习的主体。而我们目前的中学历史教学是用现代教学工具进行着传统的教学。如何发挥现代媒体优势,进行全新教学模式的探究呢?我从2001年开始了在中学历史教学中引入了体现学生为主体的多媒体网络技术的研究实验——历史网络情境教学。

    一、历史网络情境教学设计架构及特色

所谓历史网络情境教学是指将网络技术作为构成新型学习生态情境的有机因素，以探究学习作为主要学习方式的历史教学活动。

历史网络情境教学的自由度比较大，因此很难有—个固定的教学模式，下面以历史课《血铸中华——日本大举侵华和中华民族的抗日战争》的网络情境教学设计为例,谈谈常用的中学历史网络情境教学程序：

(一) 学习目的阐述和自学生疑。即分析学习内容，确定学习“主题”：对学科内容进行分解，对整个训练序列和教学单元进行目标分析。目标分析主要包括：学习目标、学习进度、重点难点、结构线索、作业要求、书面研究报告。在此阶段提供学生浏览《血铸中华》一课的重难点、结构线索等，学生再根据学习内容，确定当前所学知识的“主题”。学生在自学的同时在网上发布（可以通过BBS论坛发布）自己一时无法解决的问题，请求同学或老师帮助解决。如《血铸中华》一课，最后师生经过筛选、优化组合后提出主要问题有：“西安事变应该和平解决吗？中共为何要和平解决西安事变？”“抗日战争的领导权问题，应该持‘共产党领导说’的观点吗？”“抗日民族统一战线的形成过程及特点。”等等。通过这个环节以培养学生学习的良好习惯。

(二) 创设、展示历史情境，激发学生学习兴趣。将学生与生括中的现实问题联系起采，利用现代媒体技术，创设与学习“主题”相关的现实情境。这样将达到两个目的：第一，明确学生学习内容，提高学生的学习兴趣；第二，激发学生情感，使之明白“不知历史，何以为鉴”的道理。如：《血铸中华》一课，我首先要求学生通过网络搜索日本右翼势力篡改教科书，日本首相小泉纯一郎参拜靖国神社等现实问题，让学生明白历史是不容忘却的，激发其爱国主义情感。同时也拉近了学生与历史的距离，现实与历史相结合，让学生感到历史并不遥远，就在自己身边，到处是立体的历史。

多媒体网络向学生呈现了丰富多彩（图、声、像、文并茂）的历史教学情境，使学生的感知由今天到过去，从身旁到远方，做到“思接千载”，“视通万里”。这在学生心中唤起强烈的真实感，既提高了学生学习的兴趣以及对教材的理解，又活跃了课堂的气氛，增强了学生学习的主动性，为下面的学习提供了动力支持。 

（三）提供资源、网上讨论，自主探究。即提供信息资源、设计学习方法、交互协作学习：教师为学生学习选定主题提供所需各类信息资源，提示各类信息资源在本主题学习过程中的作用，提示可从何处获取有关的信息资源，告知如何获取、如何有效利用这些资源的方法。学生根据选定主题在相关的实际情境中去确定某个事件或问题，然后围绕该主题展开进—步的学习。同时借助计算机网络教室的全渠道交互功能，建立起“合作学习”的机制。可以是生生合作，也可以是师生合作；可以是自愿组合，也可以是班级分层组合、同质组合，可利用计算机网络功能，临时通过求助征答方式合作，还可以是组际交流，班际交流。说明：本阶段开始要学生开始按照指示进入网站搜寻资料完成作业，其中作业也在网络上交代。教师则及时整合学生作业与访客加入讨论构成的意见汇编转化为专题网页。

如：“西安事变应该和平解决吗？中共为何要和平解决西安事变？”的探讨中，学生的发表欲在网络环境中似乎特别强烈，有的说：“当时民族矛盾为主要矛盾，抗日是头等大事，和平解决是正确的。”有的说“蒋介石镇压革命，杀了很多共产党员和进步人士，现在应该有仇报仇，应杀蒋介石。”一石激起千层浪。网络把学生引到积极、主动思考的轨道。

    实践证明，合作学习能通过优势互补促进智力的发展，也能使能力较差的学生在群体优势中，借鉴学习思路，从而更正确地深入认识自身的特点，学会学习。

（四）强化练习，及时反馈。帮助记忆，促进知识迁移。练习设计应遵循由浅入深原则和具有—定智能性，题量不宜过多。同时利用反馈功能，作出效果评价，客观地、确切地反映出每一个学生的实际学习水平。通过教师的评价让学生了解自己与目标要求的距离，而且激发学生的求知欲，坚定学习的自信心。

（五）点拨释疑，深入理解。一般利用BBS论坛或直接利用广播系统进行个别和集体点拨，教师作为其中的—员参与交流，讨论围绕本节课的学习目的的进行．教师除参与交流外还要起组织、引导、点评等作用，免得学生闲聊或无话可说，并对学生学习中碰到的问题作个别辅导。采用网络式的讨论形式，师生积极性双边调动，课堂教学变得立体化，空间充实，时间紧凑，发挥出多功能的作用，教学效率会得到大大提高。

（六）拓展学习，建构知识。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。知识由学生的主动探索、相互协商建构而成，其价值远远超过教师在传统课堂上的灌输。

如，学生学完《血铸中华》一课后，在前面学习交流的基础上，结合问题，师生共同理清知识体系：四个阶段1.日本大举侵华和中国抗日民主运动兴起和高涨阶段(1931--1937年)；2.抗日战争的防御阶段（1937年7月--1938年10月）；3.抗日战争的相持阶段（1938年10月--1945年8月）；4.抗日战争的反攻阶段（1945年8月始）。三大方面， 1.日本由大举侵华发展到发动全面侵华战争到最后失败；2.中国共产党及敌后抗日战场；3.中国国民党及国民政府正面战场。

有一位教学专家认为：建构中学生的历史能力，主要不是靠给学生灌输多少历史知识，而是在学生生理、心理素质基础上，通过大量的学生实践活动（比如网络搜索历史知识、历史材料归纳分析等等活动），让学生通过自己的实践活动来吸取前人的智慧和经验，逐步形成和发展起来的。因此，在中学历史教学中引入多媒体网络技术，引导学生自主学习是培养学生观察能力、记忆能力、思维能力、自学能力及操作能力的有效手段。而其中自学能力，则是其他能力的升华与集中体现，是打开知识宝库的一把“金钥匙”。尤其在历史高考总复习中，培养和提高学生的自学能力，显得格外重要。通过网络，培养学生的自学能力，则可以因时、因地、因人、因事制宜，因势利导、因材施教。

二、思考

1、激发兴趣，让学生生活在创造的世界里

历史网络情境教学的主要方式并非教师枯燥的、抽象的、喋喋不休的施教，而是让学生回到了“大自然”——网络资源王国，在这里学生发现问题、寻找问题，并用自己的创造解决问题。交互网络的最大特点是其资源极其丰富，在互联网上学生可以接触到各式各样、方方面面的信息，从而使学生的视野不再局限于书本的内容，这样可以培养学生在掌握了充分的知识之后，敢于大胆提出自己观点的创新精神。学生在网络资源王国中穿梭，就象回到大自然，到蓝天下学习一样，众多新鲜的事物和现象必然会纷纷进入学生的脑际，学生会发现许多不理解的东西。不理解的东西越多，越会使学生感到惊讶，由此出现的激奋、惊奇就能迫使学生的大脑加紧工作，积极活动。这是让学生到思维的源头去探索奥秘。正如苏霍姆林斯基所说，那是到生动的思想的源头那里去旅行，这是一种真正的“创造性劳动”。如《血铸中华》一课中，学生通过网络进行资料搜索、整理和归纳分析后，在关于抗日战争领导权问题探讨中，引发了激烈的争论，概括起来，主要有：（1）“共产党领导税”；（2）“国民党领导说”；（3）抗日战争是由国共两党共同领导的。（4）“领导权转移或消长说”，即抗战前期是国民党居于领导地位，但由于其阶级局限和政策错误，领导权逐渐向共产党方面转移，呈现出此消彼长的趋势。（5）具体问题具体分析，最好不要笼统地简单地提抗日战争是谁领导，即“不笼统提谁领导谁，而具体分析各方作用说”等几种观点。

可见网络情境教学为学生设置创造情境，指示创造方向，激发创新动机，培养创新热情提供了有利的条件，发挥了作用。以人为本，培养个性和谐发展的人

2、CAI教学(多媒体计算机辅助教学)在优化课堂教学中有许多独到功用，但至今传统教学中最根本的问题仍然难以解决．现在不少老师把书本上的内容搬上屏幕，把纸质试卷变为“电子题库”进行CAI教学。我们的教学仍没有改变以教师为中心，忽视了学生的学。这种改革，实际上还停留在传统的教育理念之上，把计算机仅当作教学重难点的演示工具，当作试题的储存器。网络情境教学突出以人为本，重视学生个人、集体的参与和发展。而教师在整个教学活动过程中，始终是指导者、组织者、辅导者、参与者的身份。①网络情境教学过程中学生学习，注重合作与分享。自主探究，协作学习，是以个人或小组的形式进行的，这里存在着分工合作。小组形式开展伴随着浓厚的感情色彩，既能让学生充分参与，又加强学生之间互教互学，彼此交流知识，分享共同的资源。较难问题的解决又往往取决于小组成员间的合作好坏，因此此类教学设计对学生的合作精神和人际交往提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。②发展个性，逐步形成终身学习的能力。从资料收集、重组、思考到完成作业或报告．学生亲身体验探究的全过程，丰富了学生的情感(包括多种价值追求目标)，形成发展科学研究所必须的良好的心理素质。学生的需要、兴趣、创造和自由得到充分发挥，促进了学生健康的个性倾向、个性心理及其专长获得充分发展。

三、结论：

网络资源的多元、丰富，自由取颉，即时交换等特色，符合非常个人化的学习与研究的本质。网络教学必将流行于教坛。这是社会所需，也是形势所趋。通过网络，学生可以跨时空地与不同年龄、不同性别、不同知识背景甚至不同种族的人们相互交流、相互学习，学生在课堂中的主体性作用得到充分的发挥。因此，历史网络情境教学中的学应成为学习的主流，它不只是目前我国高中学生的一种学习方式，还应是终生学习的一种主要方式。

但技术再先进，也只是用于发展人的手段，而不是目的。网络情境教学这个词组中“网络”用来修饰“教学”。因此在学校教育环境下，网络情境教学仅能作为辅助手段，而不能完全取代传统课堂教学：课堂中面对面的立即讨论、沟通，挑战激发想法．是网络上即时发贴或是以电子邮件通信无法取代的。在使用新的教育技术时要注重师生之间的情感与价值交往，并把网络技术和学生的学习和发展紧密结合起来。